四年级劳动技术综合实践贝雕艺术之贝雕艺术教学设计、反思

字号：T|T

小学劳动技术四年级综合实践教案
贝雕艺术之
——贝壳情景画
一、课型设计说明
本节课是属于综合实践劳技领域的一节技法指导课。是学校校本课程《走进海洋世界，体验成长之旅——贝雕艺术》中的内容，适宜于四年级学生，他们经历了二年级的添添画画、三年级的立体制作，已初步掌握了贝壳制作的基本方法。他们处于向五年级平面设计的过渡期，因此安排此次课堂指导，让他们通过简单的制作，掌握平面设计的基本方法。因是初次接触，所以课时内容只安排设计一个小的情景即可，目的在于掌握方法，为以后的设计做准备。
二、活动目标
（一）过程与方法
1．小组成员合作，根据创作步骤，参与贝雕作品创作的过程，增强实践体验；
2．学生在主动参与创作的过程中，提高合作探究、动手实践和欣赏评议的能力。
（二）情感态度价值观
1．学生在欣赏贝雕作品的过程中，感受作品的审美、实用价值，激发动手创作的乐趣；
2．学生通过制作贝雕作品，增强热爱生活的积极情感，体验合作探究的乐趣。
（三）知识与技能
1．学生通过观察贝雕作品，分析贝壳形状与作品造型的几种关系；
2．学生通过观察和分析教师的示范引领，总结归纳贝情景画创作的基本流程。
（设计意图：综合实践活动课程强调学生经历探究的过程，获得丰富的情感体验，与知识与技能目标相比，综合实践活动更关注过程与方法、情感态度价值观目标。本节课的设计就是通过引导学生欣赏贝雕作品和参与作品创作，增强变废为宝和亲自动手制作的浓厚兴趣，并在这一过程中发展学生的创新精神和动手实践能力，丰富学生的情感体验，同时形成一定的知识技能。）
三、学情分析：
小学四年级的学生，已初步掌握了贝雕立体制作的方法，能够熟练掌握劳动工具的使用，但由立体制作过渡到平面设计，他们在作品的构思、造型、平面设计上，还需要老师的引领点拨。
四、活动准备
多媒体课件、贝壳、贝雕作品、热溶胶枪。
五、教学重难点
贝雕作品造型是本课指导的重点。解决思路：1．通过欣赏实物作品，直观体验造型的逼真；2．通过对作品的进一步观察思考，分析贝壳形状与作品造型的关系；3．通过教师现场示范指导，学生观察完整的选题、选材、制作和粘贴的过程。
画面构图的处理是本课指导的难点。解决思路：1．教师示范，学生欣赏学习师的版面设计；2．学生制作过程中师巡视指导，及时提出改进意见。
六、教学过程：
师：同学们，欢迎大家走进综合实践活动。综合实践活动是畅所欲言的课堂，是各抒己见的课堂，是展现个人风采的课堂，更是相互倾听、分享交流和讲秩序的课堂。相信同学们都会表现得非常出色。
（一）创设情景，确立主题
师：今天我们活动的主题还是贝壳制作。在这之前，我们学习了用贝壳制作单个立体作品，看（出示课件），这是同学们以前的杰作，今天老师想请大家挑战另外一类作品。请看屏幕。
教师播放课件，学生欣赏作品。
同时加以介绍。
（这是学校贝雕小组同学，前不久完成的美丽的石岛系列作品，他们根据自己的调查、访问、制作，向我们展现了家乡迷人的滨海风景、独特的乡舍民俗，以及渔家儿女沧海弄潮的逸趣闲情。）
师：刚才同学们看得非常认真，哪位同学和大家分享一下你此刻的感受？
找两位同学交流。
师总结：相信其他同学也有同样的收获吧。
欣赏了这些作品，请同学们告诉老师，你现在最想干什么？
生：制作。
师：老师满足大家的要求，请同学们带着这份惊喜和愉悦的心情，走进我们今天的综合实践活动课——贝壳情景画。（板书课题）
（设计意图：情景创设从课件作品欣赏着手，在增强学生审美情趣的同时，激发学生跃跃欲试动手制作的强烈愿望，为后续学生积极参与作品创作打好了基础。）
（二）教师示范操作，归纳操作流程
师：要想制作这么精美的作品，我们先要来了解制作流程。现在就请同学们认真观察老师的创作过程，总结出规范制作贝壳情景画的步骤和应该注意的问题，这步学好了，我们才能走进创作的小天地。
师演示制作过程（师引导，由学生来说，师操作。）
1、引导选主题。嗯，我要做个什么呢？先要选好主题，前不久我们刚举行了作文比赛——《翔》，那我就以飞翔为主题吧，我想象自己变成一只大鸟，有一对很大很有力的翅膀，飞翔在高空，听太阳讲故事和云彩做游戏……
2、画背景
3、引导学生根据鸟的身体特征来选择贝壳，拼摆造型。（师引导，由学生选贝壳，师在展示台上操作）
师：鸟是什么样的？（生：鸟有尖尖的嘴巴、圆圆的头部、胖乎乎的身体和大大的翅膀。）选择什么样的贝壳来做呢？我们一起来选贝壳好吗？（好）
师：先从鸟的头部开始，选择什么贝壳做小鸟的头？（生：圆形的海螺）为什么要用这个贝壳来做呢？（生：这上面的黑色花纹正好做鸟的眼睛。）
师：再想想用什么贝壳做鸟的身体？（生：海虹）说说理由？（生：它一头是细的，正好像鸟的脖子。）还可以用什么贝壳？（生：鲍鱼壳、大的蛤皮）。
总结出：同一个身体部位，我们可以用不同的贝壳来制作，只要形象逼真就可以。引导学生从可用的贝壳中选择最恰当的一个。
这样依次引导学生选贝壳做鸟的嘴、翅膀和尾巴。
师引导学生构图设计。师：整体看一下，感觉怎么样？（画面构图有点单调）怎么办呢？（两名学生）
师引导学生解决，总结出要添加的形象必须要符合作品的主题。
4、演示粘贴的过程，强调要注意的问题。
师：最后要把这几个贝壳组合粘贴在一起，才能更好的体现作品的创意。这步一定要小心。首先接通电源，打开桌上的热熔胶枪，它加热很快，3-5分钟就可以使用；粘贴的时候，要按照顺序，压在下面的贝壳先来粘。观察一下，我们要先粘哪个？（尾巴）现在，我在贝壳的背面挤出适当的胶。这时，需要注意，一是当暂停使用时，一定要关闭电源，因为温度太高了，胶冷却的时间就很长，而且容易烫伤，一定要注意安全。二是胶枪在不使用时请直立于桌面上，不要倒放，否则会引起倒胶现象，无法挤胶。
现在我将剩下的这几个贝壳的按照刚才拼摆的造型组合粘贴在一起。作品粘好后，还要把产生的胶丝清理干净。
瞧，一只小鸟就做成了。按照同样的方法，把另一只鸟也粘贴好，就形成了一幅完整的画面。（出示做好的作品）这是完成后的作品，加上装饰框，很漂亮吧。
5、总结制作贝壳情景画的步骤？（生总结师板书）
1）选主题。
2）画背景。
3）选择贝壳。
4）进行拼摆。
5）进行粘贴。
6、在制作的时候应该注意哪些问题呢？（学生交流）
（学生可能提到的注意事项：
用胶枪要注意安全。（提醒的很好，安全才是第一位的。）
选择贝壳要恰当。
要根据动物的特征选贝壳。（你真是个善于总结的孩子。）
胶枪用完要直立放于桌上，不能倒放，否则容易引起倒胶现象。（这个你都注意到了，真棒？）
背景涂色要均匀。（观察很仔细）
……）
7、看了老师的制作，你觉得你在制作中会有哪些困难？（学生交流，同学之间先解决，解决不了的师再解决。）
学生可能提到的困难：
关于选贝壳的问题（选择贝壳很重要，这是我们作品是否逼真的关键，谁来帮他解决？（试一试；根据特征选贝壳）还可以怎样？（出示课件），还可以根据贝壳的开状、颜色来想象，比如：做鱼，可以根据贝壳的形状、颜色来选择做不同形状的鱼。）
背景怎么能画得那么漂亮？（一幅漂亮的背景，确实能为我们的作品增色不少，但你的困难，这节课我解决不了，给你个建议，以后美术课上认真学，多向美术老师请教，课后自己要多练习，你的水平也能慢慢提高的。）
怎样粘胶能既牢固又美观？（这个问题谁来为他解决？）
再有没有困难？其实构图的处理也是一个难点，刚才我用到的是改变大小、位置的变化，像美术课上学的疏与密、色彩的冷暖搭配、画面层次的处理，在我们画面构图时都要注意。）
（设计意图：这一环节是教学指导的重点和难点，首先让学生观察教师的示范操作。这一过程不是单一的师操作学生看，而是让所有的学生加入进来，师只起到一个引导作用，扮演一个操作手的角色。教师准确到位的示范能够帮助学生更好地掌握操作要领，教师的示范作用与适时的讲解有机结合，可以突出动作要领，提高学生对将要进行的创作活动的认识水平，掌握操作方法。而要求学生根据老师的示范和讲解总结归纳操作要领和注意事项，这一任务驱动式要求将使学生对操作要领理解得更深刻更到位。）
（三）小组合作，动手制作
下面，请所有同学做好准备，进入我们的创作天地。
温馨提示：
1．首先全体组员进行创意设计，先设计后制作，填写设计表格。
2．小组做好任务分工，分别负责背景设计、贝壳作品创作、胶枪操作，有分有合；
3．热溶胶枪使用规范，要注意安全。
4. 作品尽量做到形象逼真、色彩搭配和谐。
师：为了使活动有秩有序有效地进行，还要明确一下分工。请各小组根据你们组员的特长，设计好作品的主题，选出“背景设计师”、“胶枪操作员”、“小记录员”、“贝壳作品创作”等等，有能力的同学可以做兼职。好了，下面，就设计你们的宏伟蓝图吧！一会儿我们进行交流。
师巡视，根据需要有针对的引导。
师：哪个小组，汇报一下你们组作品的主题？你们打算制作哪些形象？你们组内是怎样分工的？
两到三个小组代表交流：
师：每个小组都有自己明确的主题，下面就按照刚才的分工开始制作吧。
教师通过巡视指导，随时关注学生创作动态，帮助他们解决疑难问题。
（设计意图：这一环节是本课教学的重中之重，既是学生创意设计和制作的快乐时空，更是检验教师前期指导是否有效的关键一步。先根据温馨提示小组讨论交流，实际上是为了保证学生在快乐探究的前提下，创作过程有趣、有效和保证安全。）
五、展示评价，拓展延伸。（展示三个，9分钟）
二十分钟的创作之旅，同学们快乐吗？
现在到了展示我们作品的时间，下面请每个小组派几个代表上台来展示你们小组的创意作品。让大家共同分享我们探究的快乐。
大家掌声欢迎。
哪个小组愿意介绍你们的作品？（自愿）谁还想介绍？
其他同学可以根据我们前面提到的评价标准进行评价。形象是否逼真、色彩搭配是否和谐、构图是否丰富，根据这几个方面，评价你喜欢的作品。哪儿做的最好，哪还需要改进？
这节课，我们初步尝试了怎样利用贝壳进行情景画的创作，同学们完成的都很出色，希望同学们课后搜集更多的贝壳，把它们洗净、晾干，为以后的贝壳创作做好准备。把这样的礼物送给亲人朋友或同学，既美化生活，又节约资源，低碳环保，相信大家一定会很喜欢。
这节课就上到这里，同学们再见。
（设计意图：评价的目的是为了改进、激励和反馈，而不是为了分出好坏和评出高低，有了这样的引领，同学们以后会更乐于展示，更坦诚地发表自己的见解；对下节课任务进行说明，同时对学生课后活动提出建议，尤其是提到的搜集贝壳和环保教育，将情感态度价值观的教育寓于课题研究的过程中，学生比较容易接受和更愿意付诸行动。）
七、板书设计：
贝壳情景画
1选主题
2画背景
3选贝壳
4拼摆
5粘贴

《贝雕艺术之贝壳情景画》教学反思
本课是校本课程《贝雕艺术》中平面设计的起始篇，是一节技法指导课。设计本课时，我旨在通过引导学生欣赏贝雕作品和参与作品创作，增强变废为宝和亲自动手制作的浓厚兴趣，并在这一过程中发展学生的创新精神和动手实践能力，丰富学生的情感体验，同时形成一定的知识技能。
一、激趣――点燃起探究的火把
综合实践活动的生命力就在于学生的兴趣。对于劳技课来说，学生本身有一定的兴趣。但是简单的手工制作对于学生来说还是有难度的，学生的兴趣不会特别的高涨。因此主题的导入，能否激发起学生的探究兴趣，就注定了整节课的成败，正可谓：“一招不慎，全盘皆输”。那么，怎样才能在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，让他们尽快融入这神奇而又美丽的贝壳世界呢？考虑到孩子们已经有一定的制作基础，对简单的贝壳制作已经没有新鲜感，所以主题的切入就由他们相对陌生而又望尘莫及的平面作品开始。我利用多媒体课件，从美丽的石岛系列作品欣赏着手，精美的作品展示，配以明朗而轻柔的音乐，给学生的视觉和听觉带来极大的冲击力，许多同学都情不自禁地发出了啧啧的赞叹声。在兴趣的牵动中，他们个个跃跃欲试。学生动手制作的强烈愿望，为后续积极参与作品创作打好了基础。
二、生成――闪动着思维的灵光
本课的设计流程仅仅为学生今后的制作，拓展一个更大的空间。在学生观察教师的示范操作这一环节，我不是单一的师操作学生看，而是让所有的学生加入进来，师只起到一个引导作用，扮演一个操作手的角色。教师准确到位的示范能够帮助学生更好地掌握操作要领，教师的示范作用与适时的讲解有机结合，可以突出动作要领，提高学生对将要进行的创作活动的认识水平，掌握操作方法。而要求学生根据老师的示范和讲解总结归纳操作要领和注意事项，这一任务驱动式要求，将使学生对操作要领理解得更深刻更到位。整个过程我只给学生一个大的框架，所有的血肉都需要学生去填补，所有的脉络都需要学生去整理。课堂，完全是学生的课堂，是开放的课堂，是自主的课堂，更是生成的课堂。
三、统整――映射出课程的光芒
统整性是综合实践活动的本质特征。它不仅包括课程内容及其组织形式的统整性，而且包括教师教学方法与学生学习方式的统整性。就本课题而言，不仅有劳动工具的使用、贝壳工艺制作，还会扩展到平面设计与环保教育等等，这就涵盖了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。此外，综合实践活动与学科教学之间的整合在本课教学中也凸显出来，一方面，课前教师所展示的贝雕作品的背景来源于《美丽的石岛》征文配画，师课堂上所演示的作品的主题，也是根据学校作文比赛《翔》而确定。还有语文学科的童话故事和古诗配画等等，这些喜闻乐见的表现形式也让学生产生了极强的亲切感。另一方面，学科领域的知识也在综合实践活动中得到了综合、延伸和提升。学生将要制作的贝壳工艺品需要科学学科的力学原理，艺术学科中的美学原理作支撑……这样的活动，既让学生的学习生活变得多姿多彩，又强调了学生的个性化创造，真可谓一举两得！我想这也正是综合实践活动课程的魅力之所在吧。
细细回味这节课，我看到了自己在收获，在成长，同时也感受到缺憾与疑问的存在。
1、倡导学生主动实践是实施综合实践活动的关键。在本课的教学中，许多学生能够积极地投入到小组的制作中，但也发现有的同学因小组没有选择他所设计的主题，他就受了打击，制作的积极性不高；也有的小组自己设计无从下手，就简单模仿老师的范作，完全忽视了个人的创新能力。这时需要对学生作哪些方面的指导与帮助，还有待今后进一步研究。
2、学生在小组选择作品主题这一环节上出现了很大的分歧，组内人员各持已见，为确定作品的主题争论不休，从而耽误了制作时间。那么教师应采用什么样的评价方式才能在短时间内增强小组间的凝聚力，是一个需要进一步探讨的问题。
3、学生思维的火把一旦被点燃，他们头脑中的疑问会越来越多，无论是日常生活中积累的，还是课堂上萌发的，他们都会积极地与同伴交流、分享。但细细品味，这些问题大多是一些表层的、普遍的，如怎么粘胶美观？怎么选择合适的贝壳？怎么把背景画漂亮？等等。如果教师已具有这些知识储备，那应不应该给予必要的回答？如果教师给予回答，那是否会影响到学生的主动探究？
所有这些问题，归根结底是不是都属于教师的角色定位问题，虽然理论上我们都知道教师要做指导者，要做导师。但具体到一堂课上，还是有很多方面需要去探索的，这些还有待今后不断地学习、不断地完善。