Word文字处理——试卷排版说课教案

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《Word文字处理——试卷排版》教案
一教材高等教育出版社，中等职业教育课程改革规划新教材《计算机应用基础》
二课题本课内容源自教材第三章，是综合性课题。课题内容《试卷排版》，本课是建立在第三章所有教学内容已完成基础上，为巩固知识点，提高实际应用能力，而进行的综合应用复习课，是对第三章进行再巩固、再提升，选择试卷排版是因为该教学内容丰富、涉及面广，可以更好的对文字、图片、表格等内容进行综合复习和综合应用。
三授课类型综合应用课
四课时 2个课时，共计90分钟。
五面向对象我校(中职学校)一年级所有专业学生
1 学情分析
教学是面向学生，教师掌握所教学生情况是做好教学的前提。首先谈谈我任教班级学生情况：（1）通过前面的学习，学生已经掌握了Word文字处理的基本知识和技能，对一个具体的任务能根据自己的分析或小组协作找到解决的途径。（2）大多学生对word文字处理有浓厚的兴趣，为学习提供了情感基础，其中一部分学生喜欢参照型学习，而另一部分学生则喜欢自主探索学习。（3）边疆城市的中职学生有一半是来自农村，比较之下城市学生有更多的机会接触电脑和网络，在学习和操作能力上比农村学生要强，而农村学生在学习态度上要比城市的学生更认真端正。因此我将在教学过程中采用匀质化分组教学的方式，取长补短达到共同进步。
其次，本课程属于综合应用课，是对之前所学内容进行统一复习并再此基础上进行延伸，把所学知识应用于实际，完成试卷排版。具有难度大，开放程度高的特点，教学过程以操作练习为主。
我个人将《试卷排版》的学习精髓概括为一句话，就是让学生能够学得会、用得上、并且触类旁通的去解决类似问题，这三者相互关联，实用是目的，学生只有具备实用技能才能增强就业优势。毕竟中专学生的教学目的是适应就业需要。所以我们传授的知识和技能必须是学生学得会、用得上的。
2 教学目标
（1）知识目标：试卷排版的要求;试卷排版中工具的综合使用方法
（2）能力目标：能独立完成试卷排版;能用学到的知识解决实际问题
（3）情感目标：培养学生团结协作的精神;学会与人交流、分享
3 教学重点、难点
（1）教学重点考生信息区设置、密封区的设置
试卷排版是本节课的主要内容，只有掌握试卷排版中考生信息区、密封区设置的
方法才能对试卷进行有效排版，所以确定为重点。通过实例、比较法突出重点。
（2）教学难点工具的综合使用
学生通常不知道多工具使用完成排版要求设置，而且在工具的选择上会遇到困难，所以确定为本次课程的教学难点，通过练习突破难点。
六教学方法
本章节的教学是学生获得个性体验和特别感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，促进创新能力和实践能力培养的过程。美国教育学家杜威说过：“教育不是一种告之和被告之的事情，而是一个学生知识性建设的过程。”为此我采用了以下教法：
创设游戏——找茬，使学生在玩中学，学中玩，激发兴趣，增强师生互动，实现以任务驱动法、分组教学法为主，以演示辅导法、层次教学法为辅。
（1）任务驱动
利用事先设计好的任务，让学生在完成任务的过程中发现问题，寻求办法解决问题,以此解决教学内容的重难点。先学后教，边学边教。
（2）分组教学
将班级学生分为4-5人一组，分组采用群羊原则，每个小组指定一个能力较强小组长负责组织协调小组学习,以此避免小组学习中出现短板现象和马太现象。
（3）演示辅导法
针对教学中学生在知识和技能上出现的问题，采用演示教学的方法加以指导和更正，并对个别学生和小组进行辅导教学。
（4）层次教学法根据学生的学习情况和能力情况，采用层次的教学，起到拔尖和
减负的作用。
七学习方法
为了让学生获得更多的知识，在教学中我放手让学生感知材料，我鼓励学生采用观察思考法、自主探究法、归纳总结法相结合的方式进行学习。
（1）观察思考
参与游戏，观察思考，引发兴趣，加深理解。
（2）自主学习，探究发现
任务驱动就是要充分调动学生学习的积极性，知识的建构必须在学生的自主参与下，在探索中体验知识的发生、发现、发展的过程，以此增强学生的主体意识，促进知识的理解和掌握，真正达到学习的目的。
（3）演示练习，归纳总结
通过自主练习发现问题，在演示过程中寻找解决问题的方法，归纳总结完成知识转换，提高解决问题的能力。
八教具准备
多媒体课件，试卷排版训练试卷等。
九教学过程时间分配
（1）导入新课: 5分钟;
（2）回顾知识: 15分钟；
（3）任务驱动，自主练习: 20分钟；
（4）具体演示，解决问题: 15分钟；
（5）再次练习，强化理解: 20分钟；
（6）知识小结：10分钟；
（7）布置作业，巩固扩展: 5分钟。
十教学过程
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教学程序我从以下7个方面
着手：
1创设情景，导入新课
（1）显示多幅报刊图片，激发学生对排版的学习兴趣；
（2）教师引导“这些是我们平时常见的排版后的报刊”，本着由浅入深、由简入难的原则，我以试卷排版为例讲述文档排版。
先展示试卷一，如图：

然后展示试卷二，如图：

通过对比，突出试卷二“简单、直观、明了”的特点，增强了信息的可读性。
教师假设“如果你是老师，你将怎样制作试卷呢？”，从而引出本节课要学习的内容——试卷排版。
2轻松游戏，新授知识
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。学生的这种需要尤其强烈。因此我设计了一个简单的小游戏——找茬，用游戏的形式调动学生的积极性，在学生参与游戏的过程中引发兴趣加深理解。首先显示游戏内容， “这两份试卷有什么区别？”观察思考，师生互动参与游戏，引导学生找到区别，如区别1：考生信息区、密封区的区别；这是教学重点，要突出显示，让学生充分观察，区别2：页眉部份的区别。以此方法引导学生找出两份试卷所有不同之处，从而引出试卷排版的要求，页面设置要求,考生信息区、密封区设置要求，登分框设置要求，试卷标题、选项、表格设置要求，页眉和页脚设置要求。并根据试卷排版要求引出问题： “这应该用哪个工具完成？”，这是教学难点，应逐一讲述，如区别1，应引导学生思考考生信息区、密封区的设置应用了哪些工具，采用边问边答法，文字输入——文本框、文字方向、绘制直线——直线工具逐一进行讲解，区别2，采用页眉和页脚工具完成，以次方法引导学生回顾之前所学内容，并在问答环节中引导学生复习。以此了解学生对本章知识的掌握程度，也使学生了解自己学习的程度，让学生可根据自己的情况在教学过程中有侧重点的学习。
3 任务驱动，自主练习
任务一:引导自学、建构知识(用时10分钟)
学生会问“我要怎样制作试卷呢？”，任务出来了，同学们自己动手试一试制作试卷。任务提出后，同学们动手试一试，我提示学生先考虑考生信息区、密封区如何设置，再思考奇偶页设置不同，选择合适的工具进行制作。，通过教师机把试卷一发往学生机，让学生在学生机上就试卷一进行操作。
学生通过操作，发现工具的选择上及工具使用技巧上有问题，如绘制直线，绘制成斜线；选取内容复制时出现漏选，引导学生回顾上个教学环节并翻看课本。以此突破工具选择这一教学难点。
任务二:、小组合作、探究新知(用时10分钟)
学生完成任务一后，我提示大家奇偶页设置不同，在这个过程中以小组为单位进行探究学习，采用竞赛的方式，比一比看看哪个小组能快速而准确的找到制作方法，从而培养学生团队协作的精神和自主探究的学习习惯。
为了兼顾不同水平的学生，我请能力较强的学生担任小老师，协助我指导其他同学，并鼓励每个小组走上讲台演示探究的结果，给学生展示才能的机会。并给与充分的肯定和鼓励。
4 具体演示，解决问题
针对任务驱动——点评小组演示中具有代表性的错误设置，再进行试卷排版的完整演示，增强可视性。具体演示步骤如下：
（1）文本输入，不在课堂上输入，而是直接调用试卷一和试卷排版要求，之所以采用这种方法主要是文本输入对大多数学生而言是没有问题，少部分有问题学生可在课后加强文字录入练习，建议使用金山打字通。
（2）具体演示，通过教师机监控学生机进行，采用边问边演示的方式加强与学生互动，调动学生的参与性和积极性。演示过程参看视频。
（3）在演示过程中强调工具的综合使用，奇偶页设置，从而突破本课的难点。
5 再练习，强化理解
演示后，学生再练习，进行知识的巩固和培养学生解决问题的能力。
练习内容：根据试卷排版要求对试卷一进行排版。
方法：由学生独立完成，有问题可与同学轻声讨论或询问老师。
教师在学生练习过程中不断在教室走动，查看学生学习情况，了解学生学习进展，确保学生充分利用时间，并指导学生进行练习。
6 知识小结
针对学生随堂练习中的存在的常见性和典型性问题进行讲解，具体采用演示法。如：在练习中奇偶页设置不当的问题，通过页眉和页脚—页面设置，设置奇偶页不同。
7 布置作业，巩固扩展
为巩固和扩展知识，我布置作业。作业布置了两题，作业⑴所有学生必须完成、完善并完成随堂练习——根据要求对试卷一进行排版，部分有能力的同学完成作业⑴后与老师联系，做作业（2）根据要求对文档进行排版，（具体要求及内容发往同学邮箱）。我采用这种层次型的作业布置法既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
作业完成时间：一天，于明天晚12:00前发往教师邮箱：317936343@qq.com。
十一教学小结
在本次教学中教师以实践为主，讲授为辅；以学生自主探究为主，教师总结为辅；充分发挥了学生的自主性和能动性，体现了师生之间的良好互动，让学生在做中学，在做中思，在做中练。整个教学过程的特点就是讲练结合，层层递进，理论与实践紧密结合。在教学手段上充分利用现代化教学设备，既节约时间，又增强教学效果。在本次学习中学生掌握了试卷排版的要求，word中多工具培养。这既是一堂专业理论教学课，又是一堂专业技能培训课，更是一堂以能力为本位的教学创新实践课，留给学生较多的思考、练习、复习巩固时间，较好体现了“老师为主导，学生为主体”的教学原则。