高一语文校本教研总结

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高一语文校本教研活动
新课程关注社会对人才的多样化需求和学生对不同教育内容的期待，这必然要求高中语文课程体现出时代性、基础性和选择性的特点。我们根据新课程的特点和本组教师的具体情况对校本教研的形式和内容进行了一些新的探索和尝试，具体操作如下：
一、主题式研修：
集体备课是最常见的校本教研形式。但随着新课程改革的不断推进，新的理论、新的经验不断冲击着传统的教研活动，我们深感传统意义上的集体备课已不再适用于当今形势。经过大量实践，我们摸索了“主题式研修”这一校本教研模式。
“主题”是指以问题为切入点，每次或者每一阶段教研解决一个问题。“研修”是指教研、科研、学习培训为一体。每次校本教研前，我们首先确定主题，以主题作引领，全员准备，各自阐发不同理解，形成争鸣与碰撞，做到每次校本教研活动有理论思考、有实例研讨、有反思总结。
1、理论思考：我们认为，校本教研是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带，应该在先进教育理论的指导下进行，同时，对新课程理念的学习、研究和实践也是十分重要的。因此，我们把校本教研首先看作是对先进教育理论集中学习和提高的手段，在校本教研过程中强调科研的含量。但是怎样进行理论学习呢？如果把理论学习异化成读一段教学理论方面的文章，我们觉得不仅枯燥乏味，更会流于形式，失去意义。所以我们将理论学习的内容与主讲篇目有机结合起来，把理论学习的专题当作校本教研的主题。比如《林教头风雪山神庙》这篇文章，我们将理论学习的主题确定为“学生探究性自主阅读策略的探讨”，副标题才是“《林教头风雪山神庙》教学设计”，这样就明确了校本教研的理论定位。通过研讨，我们认为教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”，使学生能够举一反三。
2、实例研讨：在校本教研过程中，我们同样事先确定主讲人，但是绝不是一人讲大家听，不允许上课时把主讲人的设计复制粘贴。我们认为主讲人的任务主要是提出本课设计中需要思考和解决的问题，组织大家进行探讨。例如在讲到《滕王阁序》这篇千古奇文时，主讲人兰威威老师首先提出一个问题：《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然人文景观，再到宴会，层层铺叙，突显了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景，并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。可见滕王阁周围景致的描写应该是本课的一个重心。可用什么样的语言把这种美讲出来，又让学生感受得到呢？我们通过研讨发现，可以把文中描写景物的句子与写景诗歌中对景色的分析方法相结合，即从色彩、层次、顺序、感官、意境等角度入手，调动学生的积极性，发挥他们联想和想象的能力，完成这个难点的教学。确定这个思路后，我们设计了以引导学生参与分析，动笔落实扩展文章意境，展示、互评描写性文字片断的教学过程。
实际的课堂反映证明，这个思路是可行的，学生课堂反映热烈，思维积极活跃，对课文有全面深刻的挖掘，达到了本课的教学目标。
3、反思总结：有人认为校本教研只是在教学之前进行的一个工作，我们认为教师成长之路应该是以先进的教育教学理论为指导，把课堂教学作为案例，加以反思总结。我们上完课后，一定会回过头来看看，反思自己的这节课是否达到了目标，教学策略是否成功等问题，寻找课堂教学的优点，寻找不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。只有这样我们才能用理论指导实践，在实践中检验理论并提升认识。
主题研修让我们把理论与实践有机的结合，提高了我们组校本教研的针对性和实效性。通过集体研讨，强化了我们的问题意识，经验转化为理性思考，老师们的技术水平和科研能力有所提高。除了深入研究“主题式研修”的教研模式外，我们备课组还大量采用“课堂观察”“案例研讨”“跨学科校本教研”等多种教研方式。其中，应用“课堂观察法”取得了比较好的效果。
二、应用课堂观察法——教学行为评价科学化
我校孙茁校长提出了实施“课堂观察”的设想，我们感觉到这个方法在提高教学行为评价的有效性、全面性、科学性上很有帮助，因此，我们设计了 “课堂观察记录表”，对教师教学行为进行观察和评价。
我们设计的“课堂观察记录表”在教室平面图的基础上，将整个教室分为纵三横五共15个区，用A——H表示横排，用1——6表示纵列，在表示学生的表格中记录以下内容：M表示男生，F表示女生，如提问女生就在F上画勾；Z表示主动回答问题，D表示教师点名回答问题，如学生主动举手回答问题则在Z上画勾；“次数”表示本次课共提问该学生几次。另外我们用虚线表示教师在教室中的行动轨迹，用空心圆表示教师在教室中站立的位置，用以观察教师对整个教室的影响和控制情况。除了填写该表以外，我们还有专人记录教师课堂上的提问，并对其有效性进行分析。
在我组一位教师的课堂上，我们进行观察后发现，这位教师基本不点名提问女同学，在整节课全部23次提问中，女生只有5次，并且全部为主动回答。另外在对一位教师进行多次课堂观察后发现，这位教师课堂上回答问题的学生在教室中的分布非常集中，教室左四区是这位教师注意的“盲点”。另外，在大量的观察中我们发现，几乎所有的老师都存在进行“无效提问”的情况，并且多数发生在学生回答完教师提出的第一个问题之后教师进行的引导性提问中。
应用课堂观察法能够帮助我们全面把握教师教学行为，提高校本教研的科学性、有效性。尽管这个活动我们也只是刚刚开始，还停留在过程——结果这个研究层面上，但随着研究的深入，我们对这个活动的认识和运用是会不断提高和完善的。
新课程背景下的校本教研倡导把教学研究与教师日常教学工作、学习培训融为一体，使教学研究成为教师的一种职业生活方式。它能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。作为一名一线教师，真诚期望这样的形式能够不断的发展下去，因为有了教育才有将来。