从古典走向浪漫说课稿

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从古典走向浪漫（说课稿）

一、说教材。
本课是高中《高中音乐鉴赏》第四单元——音乐与时代中的第二板块“从古典走向浪漫”，本课从西方音乐的巴洛克时期、古典主义时期过渡到浪漫主义时期音乐演变的过程，了解三个时期的音乐代表人物及他们的作品。本课课题“从古典走向浪漫”涉及到两个时期的音乐作品，所以本课课题安排两个课题，今天的第一课时重点赏析的是贝多芬的第九（合唱）交响曲。
一、说教学目标。
1、聆听第九（合唱）交响曲的第一乐章的一、三、五乐段，让学生积极参加有关的探究与交流活动。
2、通过欣赏，学唱第九（合唱）交响曲——《欢乐颂》主题部分的旋律，于此同时，认知音乐常识：几种不同的人声表达形式——领唱、合唱、四重唱及轮唱。
3、让学生了解著名作曲家贝多芬的生平、创作背景及其音乐贡献。
4、初步了解古典主义时期音乐作品的风格特点。
二、重难点。
重：聆听第九（合唱）交响曲重四个乐章的第一乐章“交响合唱”部分，让学生用音乐要素重点分析第一乐段的音乐特点，及了解其表达形式。
难：通过重点赏析第一乐段，让学生自主分析第三第五乐段，了解“交响合唱”的总体结构和风格特点。
三、说教法。
学法：学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的，根据教材内容和学生年龄特点，我在学法的知道时紧紧围绕教学目标，利用SHE（台湾的流行音乐组合）演唱的《不想长大》这个脍炙人口的流行音乐作为情景导入，因为引用莫扎特的《第四十交响曲》的开头部分，所以能调动学生的积极性。在新课展开教学部分我让学生通过“聆听——讨论
——总结”作品的旋律、节奏、速度等音乐要素，感知古典主义时期的音乐风格。
教法：根据教材的特点，运用多媒体手段创设具体、生动的音乐场景，让学生在轻松的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥以学生为主体的探究性教学方法讨论并总结第九（合唱）交响曲的音乐结构、表达内容及情感。
四、说教学程序。
（一）、导入部分
情境导入法
1、播放歌曲《不想长大》的高潮旋律部分，然后再接着播放莫扎特的《第四十交响曲》的开头部分，让学生比较两首曲子有什么共同点。
【设计意图：用学生耳熟能详的流行音乐与古典音乐作对比，学生感兴趣的是两个曲子旋律相同，会激发了他们的学习积极性。】
2、复习西方音乐史的是三个重要时期
【板书：巴洛克时期、古典主义时期、浪漫主义时期】
3、古典时期的代表人物从莫扎特引出海顿、贝多芬。
（二）、新课教学展开部分（重点分析序引~第一乐段的音乐）
主要用探究性学习方法来赏析歌曲，重点赏析第九（合唱）交响曲第四乐章的序引~第一乐段。
1、让学生谈谈自己了解的贝多芬。（检测学生预习的效果）
【教师在学生回答的同时适时播放背景音乐《献给爱丽丝》，创设情境，让课堂气氛变的和谐且逐步让学生融入贝多芬的音乐世界】
2、教师介绍贝多芬的众多作品，并提问：在他的众多作品中哪一部最能体现贝多芬不畏强权，充满斗志的作品呢？
导出标题：第九（合唱）交响曲
3、教师出示幻灯片介绍这部作品的创作历史背景，及贝多芬在音乐厅首演获得成功的故事。
【从这么多的介绍中，逐步让学生了解贝多芬的人格魅力】
4、提问并让学生聆听？分组讨论，并请每组代表小结。
问题 a、根据音乐的几个音乐要素，谈谈对音乐的感受；
b、音乐有哪几种表现形式；
c、序引部分出现了什么乐器，有什么样的效果？
5、欣赏一遍后，让各小组进行总结，教师根据学生的回答适当的引导和补充，并做小结
【板书：序引~第一乐段，号角争鸣~“欢乐”主题，学生以聆听——讨论——探究——小结将此段进行详细分析】
5、让学生朗诵席勒写的这段“欢乐”主题的歌词，了解贝多芬创作作品想要表达的真谛。
（三）、简析第三第五乐段。
通过序引~第一乐段的学习，这两个乐段让学生用以上的方法欣赏，请各组聆听并讨论各段音乐风格。
1、教师适时提醒学生第三乐段的宗教风格及第五乐段的变奏形式。
2、提问：从这三个音乐段落来看，本部作品的核心旋律是什么？核心旋律的多次反复、变奏及力度上的起伏起到什么样的作用。
3、教师总结本部作品的思想真谛。
【教师板书：自由、平等、博爱】
（四）、拓展学习
1、让学生分组讨论，能不能用不同的艺术表现手法来演绎《欢乐颂》。
2、让学生听不同版本不同风格的《欢乐颂》。
【学生讨论并表演自己的演绎方式，让学生在互动中熟悉“欢乐”主题，在不同的表达形式中体会不同的音乐效果】
（五）、主题思想升华
1、让班上朗诵优秀的学生朗诵《欢乐颂》，教师总结作品的思想真谛。
2、让全班同学带着情感，全体起立，来一个教师指挥，学生齐唱的《欢乐颂》，教师和学生在热烈的歌声中结束本课。
【从这部作品的思想中延伸到当今世界人们的心声，得到主题思想的升华】