北师大版六年级数学下册说课稿比例尺说课

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《比例尺》说课设计
一、教材分析
本节课是北师大版小学数学第十二册第二单元《正比例与反比例》的最后一节新授课《比例尺》。这部分知识是在六年级上学期学过比的意义、比的化简、比的应用的基础上进行教学的。对于比例尺的知识，学生并不陌生，生活经验比较丰富，如地图上的比例尺等。尽管如此，比例尺的应用对于学生来说还是比较抽象的，教材从学生比较熟悉的房屋平面图入手，引导学生认识比例尺，初步感受比例尺在生活中的应用。教材在出示了房屋平面图后，结合平面图让学生思考几个问题。在问题的讨论中学生将了解比例尺的含义及比例尺应用的相关问题。学生对于比例尺的知识虽不难理解，但是在具体的计算时，还是可能存在一定困难。因此，教学时，不能把比例尺仅仅作为一个知识点让学生记忆背诵，而要立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际，创设情境，鼓励学生进行充分的交流和思考，组织学生交流自己的解决问题的方法。
二、教学目标
基于以上分析，经过反复思考，我这样确定本节课的教学目标：
1、结合具体情境，认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三量。
2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
3、学生在自主探索,合作交流中,逐步形成分析问题、解决问题的能力和创新的意识,体验数学与生活的联系,培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
三、教学过程
本节课的课堂教学以三疑三探的教学模式进行设计。分为设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用四个环节。
第一环节设疑自探
这一环节共三个步骤：
1、创设情境，导入新课
课堂伊始，在学生画出一个长8厘米，宽5厘米的长方形后，再请学生画出长8米，宽5米的教室地面来。此时会有学生会发出质疑：哪有那么大的本子?不够画怎么办?继而，引发学生思考，利用前面所学的知识----图形的放缩,把教室的长和宽都缩小一定的倍数在纸上表示出来。此时，学生的想法与笑笑不谋而合，课件出示笑笑家的平面图，引导学生发现图中的比例尺，从而引出课题。
这一环节的设计旨在通过在解决问题中的障碍，体会比例尺产生的必要性，同时为理解比例尺的作用做好铺垫。
2、发散提问，形成提纲
出示课题后，引导学生针对课题直接质疑。学生会提出什么是比例尺，比例尺有什么作用等问题。然后出示这样的自探提纲：
（1）比例尺1：100是什么意思？
（2）你还在哪里看到过比例尺？表示什么意思？
（3）我发现比例尺不是一般的尺，而是一个（数学名词）表示与的。
这一提纲能够指导学生有步骤，层层深入的探究解读比例尺，从而理解比例尺的意义。
3、自主探究，巡视指导
提纲出示后，学生依据提纲，利用教材及搜集的比例尺，进行自主探究。
第二环节解疑合探
这一环节，我们要通过交流自探情况，来进一步理解比例尺，并能够简单的应用。分为三个步骤：
1、联系实际，解读比例尺。
对于教材中比例尺1：100的理解，我会结合学生的汇报引导学生多角度解读，除了教材中提示的图上1厘米长的线段表示实际100厘米，还可以这样理解：实际距离是图上距离的100倍；图上距离是实际距离的；图上距离与实际距离的比是1：100。这样，不仅活跃学生的思维，还为后面利用比例尺解决问题拓展思路。
理解了比例尺1：100，学生汇报搜集到的比例尺，便能够多角度解读，对比例尺的理解得到了进一步的深化。
2、类比推敲，明确意义
有了前面大量的实例，在类比中，学生不难发现，比例尺不是一般的尺，而是一个比，表示图上距离与实际距离的比。
得出公式：图上距离：实际距离=比例尺
3、简单应用，解决问题
出示教材中的题目：量一量平面图中笑笑卧室的长和宽是( )厘米。计算实际的长和宽,再求实际面积是( )平方米。
此题是比例尺的简单应用，学生虽然可以口算解决，但也不可简单带过，汇报时要请学生说清算理。这也是对学生对于比例尺理解程度的检验。
第三环节质疑再探
在这一环节，我这样引导：通过学习，关于比例尺你还有未解决的疑问吗？或者又产生了什么新的疑问？让学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。学生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。
若学生无疑可质，我会引导学生再次观察这些比例尺，他们有什么特点，我们不难发现这些比例尺的前项都是1，那么是否所有的比例尺的前项都是1呢？其实不然，我会揭示这些比例尺都用于将实际距离缩小绘制成图，是缩小比例尺，一般前项为1。其实，在精密零件图纸上的比例尺，一般都写成后项是1的比，表示把实际长度扩大为原来的若干倍以后画在图纸上。我们叫它放大比例尺。
第四环节拓展运用
这一环节共设计四道题目。
1、笑笑家的总面积是多少平方米？（此题为训练学生通过测量、计算等活动，解决已知图上距离和比例尺求实际距离的问题。）
此题有多种算法，汇报中引导学生说明每种算法的依据。
算法一：比例尺1：100表示图上距离是实际距离的，所以，可以用图上的长和宽分别除以，求出实际的长和宽，再求出实际面积。
算法二：比例尺1：100还可以表示实际距离是图上距离的100倍，所以，可以用图上的长和宽分别乘上100，求出实际的长和宽，再求出实际面积。
根据以往的教学经验，这样的题目往往会出现这样的错误：先求出图上的面积为54平方厘米，再乘100求出实际面积5400平方厘米，得到的结果便成了0.54平方米。这一错例要引导学生深入思考，误区究竟在哪里。通过共同讨论，明确比例尺表示图上距离与实际距离的比，不能误解为图上面积与实际面积的比
2、在父母卧室南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来。
3、解决课堂伊始的问题：借助一个比例尺画出教室的地面，学生自行拟定比例尺画图。（这两题的设计，目的是让学生通过测量，计算、绘图等活动，运用比例尺解决问题。）
4、学生拟题训练。引导学生结合本节课的知识尝试编题并解答，如果学生所编习题达不到学习目标的要求，我则要进行必要的补充。
接着让学生对本节课的学习进行反思、归纳及自我评价。向学生展示几张漂亮的房型图，布置这样的实践作业：绘制自己家的房型图。促使学生饶有兴趣的将本节课的知识延伸至课外。
古希腊数学家毕达哥拉斯曾说过：在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。这节课我本着“充分预设，关注生成”的态度，将数学与生活实际紧密结合，让学生自主的探究，解决数学问题，获取数学经验。