妈妈之歌说课稿

 “ 妈妈之歌 ”说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家下午好 ！大家辛苦了！
我是 本次心理学科参赛教师 徐丹，今天 我 参赛执教的课题是《 妈妈之歌》。下面我将从 教材、学情 、目标、教法学法、教学过程、板书设计 、 评价等七个方面来阐述我的教学过程和设计意图，并就课堂实际呈现的效果进 行分析和反思。
一， 教材
本课《妈妈之歌》是北京教育出版社《心理健康》四年级上册第五课《请相信我》中的内容，属人际交往辅导 中的“亲子辅导” 范畴， 其辅导重点是理解与应对，在三年级，学生亲子辅导重点是感恩父母，而五六年级的亲子辅导重点是沟通技巧，可以看出，本课内容 在整个心理健康教育 亲子辅导范畴中起 承上启下的作用。 本课教材 以图文并茂的形式和多个操作性很强的活动来展示了 妈妈唠叨中所蕴含的关爱 、引导 学生理解 妈妈 的唠叨，并学会应对唠叨的方法和技巧 。
作为教师， 教材的内容只是供师生共同学习、研究的一个基础和重要组成部分 ，教师要立足教材，但不能拘泥于教材，因此 在仔细研读教材的基础上，我 进一步开发和挖掘身边的其他资料 ，搜集了歌曲《妈妈之歌》、故事《妈妈，再唠叨我一次吧》，根据学生亲子现状编写了学生情景剧《小凌的烦恼》， 对 教材 内容和范围 进行了进一步的 补充和优化。
二， 学情
我教的是四年级的学生，根据埃里克森的人格发展阶段理论，学生此时处于勤奋对自卑阶段，一方面其自我意识逐渐发展，独立意识越来越强，希望获得更多的自主，另一方面又处于对父母的情感依赖之中，习惯接受父母的指导和关怀。
根据我对学生调查发现，在面对父母的唠叨时，学生大多心理上比较反感，但又欠缺有效的应对方式，往往采用忍受、回避的方式应对，少数情绪激动的学生会采取顶撞方式，导致激化亲子矛盾，引来父母更严厉的批评与惩罚，进一步恶化亲子关系。少部分亲子相处模式较好的学生，虽然能够理解父母，体谅父母，但仍然缺乏有效的应对技巧，因此，本课学习符合学生心理发展需要。对于班级里存在少数单亲离异家庭学生，教师在教学过程中要注意积极关注，引导学生用积极乐观的角度看待问题，避免伤害学生心理。
三， 教学目标
基于教材、学情的深入研究和剖析，同时，鉴于三维目标之间的相互联系， 我特制定本课时教学目标如下：
1 .学生在体验中感受妈妈唠叨中的关爱， 能从 妈妈 的角度看待问题，从而理解 妈妈 。
2. 通过合作探讨应对唠叨的好办法 ， 初步掌握应对唠叨的方法与技巧 。
3. 通过体验活动激发学生情感升华， 学会积极乐观地看待和思考问题，学会理解他人，做一个快乐的儿童 。
为了有效落实以上 教学目 标， 在 吃透教材基础上，经过分析，我 认为本节课的重点在于 让学生理解 妈妈 的唠叨，学会 应对妈妈唠叨 的方法与技巧 。 难点在于 学会应对唠叨的方法与技巧 。
四 ， 教法学法
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出， 心理健康教育课应以活动为主。 “活动”和“体验”是心理课最核心的两个要素。
因此， 教学本课时，我 采用了多种活动形式， 预设 了 多媒体教学法、情境教学法、启发教学法、 体验 教学法 等 教学方法 ， 让学生 在丰富多彩的、形式多样的体验性活动中 去体验、 了解 、感受， 将心理知识融 于浓浓的 情感 性 活动 之中，重点突出了心理 活动 的 情感性和 操作性 。
心理研究表明， 良好心理素质的形成源于学生的主体活动。 在 本节课 我预设 学生 运用自主探究、合作交流、展示分享等方法进行学习 ， 结合他们在学习、生活中遇到的实际问题，充分调动学生 积极性、参与性和情感性，体现学生的主体性原则。 我校 积极 践行生本已经三年多了，学生小组合作学习意识和能力已经具备，完全可以有效开展小组合作探究学习。
。 为了使课堂教学具有针对性 ， 达到最佳的教学效果我还做好课前准备：
1.课前深入学生 ，分层了解学生的 亲子现状 ，积累了学生在面对妈妈唠叨中的突出问题 ，设计情景剧，并安排班级社团学生排演；2. 将 全班 学生分为4人小组共13个小组 ；3. 准备好 多媒体课件 、情景剧、音乐、图片、白纸、 马克笔 、幸福小徽章 等 。
五 ， 教学过程
多年来的教学实践，让我体会到， 小学四年级心理 课 对形式的趣味性相对低年级要求略低，但对于活动的参与性、情感性的要求更高。 为了 进一步 深化主题， 我 将 课题 设计为《爱在千百遍》，并 设计了活动过程 四 部曲 层层展开 ：
1. 情境导入 ， 理解唠叨 ，用时 10 分钟
设计意图：创设情境， 引发共鸣 ，揭示主题， 便于导课。
先 播放歌曲 《妈妈之歌》 ， 并 提问 ，引发学生诉说 感受， 接着通过 一则情景剧表演《小凌的烦恼》，强化学生感受，再通过 师生 层层 剖析 ，引导 学生 体会 唠叨 中 的关爱 ，理解唠叨。
然后， 以一句“ 这爱就藏在这千百遍的叮嘱中，藏在这千百遍的唠叨中，真是爱在千百遍啊 ！” 揭示课题，板书——爱在千百遍
2 情感分享，珍惜唠叨： 用时 6 分钟
设计意图：进一步激发情感， 引导学生体会唠叨中的关爱 。
通过 倾听 配乐 录音故事《妈妈，再唠叨我一次吧》， 引导学生进一步 体会 唠叨中的母爱， 再通过访谈学生， 让学生珍惜母爱 。 在这一环节，我会特别关注单亲、离异等特殊家庭学生，适当 给予点拨引导， 避免学生心理伤害。
3，积极应对，化解唠叨 ，用时 1 8 分钟
设计意图： 通过生生互动 的交流和演练 ， 引导学生 学习应对 妈妈 唠叨的最佳办法 。
先 通过小组头脑风暴，让学生畅所欲言，并用马克笔写下 应对唠叨 技巧， 全班展示交流，老师进行补充和小结。然后 通过 情景演绎 ，巩固 实践技巧， 有了前边的感悟、分享等铺垫，此环节的有效展开 在我校是可以做到的。
4，拓展互动， 升华唠叨 ，用时 6 分钟。
设计意图 ： 拓展提升学习目标达成度， 升华主题，呼应开头。
通过 小组 分享交流 ， 将唠叨 之 爱拓展到更多的人身上， 最后再次倾听《妈妈之歌》，感受千百遍的爱，课时结束。
六 ， 板书设计
从活动主题和心理课特点着想 ，我将板书确定为这样：









简洁的板书设计， 直击主题 ，最后的心形连线，更 进一步引导 学生明确学习主题、升华感情。
七， 评价设计 ：
心理健康课 的评价目的在于获得反馈信息，以帮助老师改进教学，促进儿童全面发展，保证目标的实现。针对 四 年级学生认知水平和心理特点，教学中尽量用 积极 评语和结果判断性评语进行评价， 对学生的学习态度、学习成就进行及时的鼓励。
四年级 学生 开始形成自我评价 意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对 学生 的欣赏和鼓励仍然是 学生 进步的关键 。本节课 我采用 多元化评价 方式 ， 既有师生评价又有生生互评，既有描述性评价，又有定量性评价，方式多样，符合学生 心理特点 。
1. 教师 评价 以学生为本 。整节课我 始终 用 专注的 微笑 肯定 学生 ， 用 激励性评价和情感性评价鼓励 学生。 如 “感谢你的分享” “我理解你的感受。” “ 你很 会体谅他人！”“恭喜你，找到了这么多身边的爱！”
2. 小组合作环节，由教师 和其他小组 对 本 小组自学、交流、展示、倾听等情况进行过程性评价，并量化分数， 根据最终积分给予必要的终结性评价奖励（如 奖励幸福小徽章 等）
3。 幸福小徽章的使用，也给予了学生积极的心理暗示，为教学增添了助力。
这次课程结束以后，为了更进一步扩展教育效果，我还开展了一期爱在千百遍的心理专题广播，并在 我校心理网站等宣传平台上 发布相关内容，引导学生、家长参与讨论，深化教育效果。
以上是我本次说课的主要内容，如有不足，恳请各位评委批评指正，不吝赐教。谢谢！

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