特教自闭症论文：戏剧教学对自闭症学生社会技巧影响之研究

 

 

 

肆、结论与后续方向

一、戏剧教学提供社会技巧教学不同面向

在特殊教育教材教法中，常用于社会技巧教学的教学方式，包含直接教学法、社会性故事、角色扮演…等，曾透过社会性故事想要引导自闭症学生发现自己的行为，并讨论解决方法，但往往遭到拒绝或不愿意谈；其让研究者发现许多教学，常以教学者为中心，进行上到下的被动相处模式，然而戏剧教学却是以学生为主要核心，由学生自发性的表达，从参与的过程中学习，如此即化解了学生对老师的课程设计，感到对号入座的问题，故透过创作性戏剧，使社会技巧领域结合丰富的表演艺术，不仅使课程更有趣，也能从玩中学习实务经验。

 

二、戏剧教学给予学生较多正向回馈

研究者于社会技巧教学已三年多的经验，至今仍常会发现自己的课程似乎在「纠正」某项行为或言谈，然而学生平时就经常听到负面、指责的言词，却需要到另一堂课被老师纠正，想起来真的是难为。但我想透过戏剧教学做为媒介，使学生较多主动性的参与，过程中虽然会有冲突、沟通与合作，但这正是社会技巧课程需解决、应对的情境。

许多资源班学生不仅少有机会与他人交谈，在同侪互动上也常遇到困难，而社会技巧课程虽然想改善其人际关系，但仅透过行为练习或概念教导，是难以实质介入或辅导。倘若透过戏剧其获得同侪正向回馈的机会比较多，如此应可提升其自我形象，增进与他人互动的信心。

 

三、学生实质年龄考量与戏前规则建立

戏剧教学的课程用于特殊学生的教学时，较不用担心幼稚或过于简单等因素，但仍须考量实质生理年龄，不适合将他们当小朋友看，以免日后调适困难等问题。

此外，在角色扮演的部份要特别留意，因为自闭症学生易产生固着，所以戏剧前的说明，及进入角色的仪式要清楚、明确，以免行为受到干扰，难以类化至生活经验中，或造成其他不适当行为的发生。

 

 

 

 

 

 

参考文献

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