特教自闭症论文：戏剧教学对自闭症学生社会技巧影响之研究

教师入戏是指，教师在戏剧中假装某个角色，并借此引导教学活动的进​​行。教师除了扮演角色之外，同时监控学习者发展剧情的过程，也隐含班级经营的教师身分，随时视学习者的状况，收放戏剧的力量(郑黛琼译，1999)。入戏会随着教师诠释角色的不同，而与学习者产生不同的权力关系。例如，教师若扮演国王的角色，那么学习者就得完全服从他，是个具有权力跟控制力的角色，又或是扮演受难的小红帽，请求学习者的帮助，透过层次低的角色，让学习者发挥更多的可能性。

(二)坐针毡(Hot-seating)

坐针毡可由教师或学习者担任某个角色，描述自己受到的兩难困境，请求其他人的协助，而其他人也可以询问这位角色相关问题。运用这个技巧时，为了区辨演员本身与扮演角色的差異，演员入戏时会坐在一个定点上，或披上一件衣服代表身分转变。

(三)专家的外衣(Mantleoftheexpert)

请班级成员担任某个专家，协助解决问题。在这个技巧下所强调的不是专门的知識，而是可以专注在探究某个议题的歷程中(郑黛琼译，1999)，学习者可以学习像专家一样解决问题。在这样的歷程中，学习者需要更多的聯想与创意，透过专家的角度去看待事情，将引导学习者进到不同的境界，因此是很好的学习策略。

一般教育戏剧的进行方式，常以戏剧发展的架构与程序为主轴，主要为教师须创造出一个能使学生信以为真(make-believe)的世界，将学习的内容置于其中，而參与者（学生）和引导者（老师）都以「剧中人」或「一般讨論者」的身分，在戏剧的情境内外出现，透过教师的引导，循序渐进，就某一议题进行互动性的发展与学习。这种模式是以学生为主体的学习，透过学生的角色扮演及參与，真正由实作中获取知識（张晓华，2004）。

由上述资料得知，教育戏剧是以戏剧为媒介，來教导其他学科領域的知识，运用戏剧想像的元素，引导学生体验真实世界的问题，因此，教育戏剧的重点不在故事戏剧化或扮演戏剧，而是在于如何引导学习者进入学习的主题中，让他们透过戏剧的情境去学习更多相关的内容。

 

第二节社会技巧的理念与实施

一、社会技巧的定义

社交技巧是一门重要，却从未被重视的课程。坊间有许多有关人际互动的书籍，都与职场或家庭教育有关，然而，对多数人来说，社交技巧是一项社会学习行为，是学校不会教的事，需要透过自己观察，或他人明确告知才会发现的，因此若学校没有教，家庭不重视，自己又没观察到，而他人又不敢当面告知，久而久之，就形成无法适应于社会、甚至整个大环境的人格特质，所以这些无法从观察就能学到社交技巧的人，就常被骂白目或机车等用词，而特殊学生又占了这些人一部分的比例，因此社交技巧课程即为特殊教育中重要的一环。

社交技巧与社会能力息息相关，有诸多学者对于个体如何弹性地适应于社会环境之中，提出了许多的看法与见解，以下作为说明：

Gresham（1986）根据行为内容提出社会能力操作性的工作模式，将社会能力区分为适应行为、社会技巧与同侪接纳等三領域。Bierman与Welsh（2000）提出社会能力是一种组织结构，这一个结构能反应儿童统整行为、认知与情感技巧的能力，并以这些能力适应不同的社会情境和需求。Demaray、Elliott和Sheridan（2001）认为社交技巧是让人们达成学校、工作和人际目标的行为技能(引自洪俪瑜，2002)。

其中社交技巧训练是最常用来增进特殊学生人际关系的策略，其内容可分为技巧成分和社会过程：技巧成分如注视、点头、打招呼；社会过程是指个体有能力依据规则和目标产生技巧的行为，并依社会回馈做反应(引自张景然、林瑞发译，1998)。

Geldard（1997）认为儿童的社会技巧训练包括三方面：第一，确认自己和他人的感觉和表达感觉；第二，与他人有效的沟通，包括交朋友、处理被冷落和解决冲突技巧；第三，自我管理。这是一种结构性的学习(引自黄月霞，2002)。

由上述的定义，我们可知社交技巧为特殊学生搭造人际互动的桥梁，其为最初级的社会能力，也是环境适应的必要条件，而这样的训练，可以透过示范、演练、协助来达成目标，故结合戏剧元素，将可使社交技巧课程更有趣、多元。

 

二、社交技巧缺陷

特殊学生因为障碍或家庭因素，在人际互动上出现显著困难，其往往与同侪、社会互动困难，因此极需社会技巧的指导及教学，在提供合适的训练课程前，需先了解社交技巧缺陷的原因，才能透过课程有效介入。

Gresham与Elliot（1991）将社交技巧缺陷归因为：

1.     缺乏社交技巧相关知识。

2.     缺乏足够的练习或回馈。

3.     缺乏学习线索和机会。

4.     缺乏增强。

Gueveremont与Spiegler（2002）提出技巧缺陷可能是由下列一项或多项因素造成：

1.     知识不足：尚未学到指定的技巧。

2.     熟练度不足：因缺乏练习导致技巧表现能力不足。

3.     动机不足：缺乏足够产生动机的行为。

4.     区别能力不足：不知在何种情况下适当的表现出特定的行为技巧（引自戴宏志，2007）。