特教自闭症论文：戏剧教学对自闭症学生社会技巧影响之研究

 

参、研究方法

本研究采用单一个案实验研究法之「倒返实验设计」，探讨国中资源班自闭症学生社会技巧之改变，以创作性戏剧为媒介，设计社会技巧课程，统计其目标社会行为及维持效果之情形。

一、研究架构

二、资料搜集与分析

本研究为了解戏剧教学对社会技巧的影响，在教学的过程中，不断从事资料的搜集与分析。在资料搜集上主要分为两个部份，一是社会技巧行为观察，二是多元资料搜集。前者须先订定社会技巧之目标行为，因此采用行为观察表，以记录学生在活动中所出现的目标行为、无关行为或主题相关行为，并透过表格获知学生所需协助的程度，例如独立完成、提示表现的状况。后者则采用多元化的方法，包括教学与省思日志、与观察者的对话记录、文件分析等，另外，设计类化情境访谈表，以了解学生是否能将所学应用至生活中，如此从不同的來源搜集资料，也从不同人的观点进行比较分析，以达成客观性的共識。

 

(一)社交技巧行为观察

本研究所使用之行为观察表为研究者自行设计，主要采用事件记录(eventrecording)，记录行为在一定时间内所发生的次数，并定义各种目标行为以互相检核，主要评估的内容为目标行为、无关行为及主题相关行为，另外，为了解学生所需的协助或支持程度，以适时调整课程方案，达到独立完成之目标。

以下针对行为内容做界定及说明：

1.     目标社会行为：此为本研究所设定的目标社会行为，亦即在课程中欲达成的动作或口语表现。

2.     负面行为：指学生出现问题行为或不适当的社会技巧，例如与目标行为相反、干扰上课等无关或负面行为。

3.     主题相关行为：指学生表现出有助于课程的社交行为，例如提示他人演出、礼貌的生活应对等。

 

学生社交表现有其个别差异，因此在设计课程时，也须考量多层次的提示协助，其分别如下：

1.     独立完成：学生在不受提示下，可以自己以口语及动作表达出目标社会行为。

2.     部分协助/提示：学生仅需「部分」口头提示，就可以表现出口语及动作的目标社会行为。

3.     完全协助/提示：学生需要「完全」动作及口头示范，才能表现出口语及动作的目标社会行为。

为使资料搜集有意义，且记录能完整呈现，因而针对社交技巧行为及层次协助做明确的界定，当搜集完行为观察记录，计算全部发生的行为总数，将其除以应该发生的总数，再乘以100，即为行为百分率，详细内容请参照附录的行为观察表。

 

(二)多元资料搜集

本研究资料搜集的方式如下：

1.     教学省思日志

研究者每次行动结束后，撰写教学的心得与省思，用來记载教学前各教学单元的教学设计、教学策略及构思，也用來记錄课堂上发生的事，包括事件发生的时间、师生和同侪互动的情形、学生的学习情况。与观察者对话后的省思，随着研究的过程，呈现研究者随着阶段演进而产生的想法和心得。

2.     影音记錄

透过影像与影音的记錄，捕捉与分析学生语言及非语言的讯息，协助研究者补足诸多遗漏的讯息，以弥补现场记錄的不足，作为省思及改进的根据。

3.     与观察者的对话记錄

藉由与观察者的对话，帮助研究者厘清盲点，并分析出主要观察的社交技巧表现，以达与观察者一致性之目标，搜集具代表性的量化行为资料。

4.     文件搜集

搜集学生进行活动时的相关资料，借以了解活动过程中其感想与结果，与其它须调整或应注意的地方。

5.     个别访谈及类化情境访谈表

个别访谈主要针对学生的导师、个管教师及家长，了解在创作性戏剧的社交技巧课程介入后，是否在社会适应行为表现有获得改善。此外，利用类化情境访谈表，简易访谈家人、任课老师、同侪等，了解学生在其他情境中，是否有出现本研究的目标社会行为。

 

(三)资料分析

在研究过程中，所搜集到的资料相当庞杂，为使所搜集到的资料更有系统，所以研究结果采教学时间先后顺序的方式呈现，资料搜集和资料分析是为交互进行，其分析的方式如下：

1.     撰写逐字稿：

将每次课程所拍摄的影音记錄内容，打成逐字稿，并于撰写后，再次检验影音记錄与与逐字稿的是否相符。

2.     编码：

确定逐字稿的正确性之后，研究者逐一检视逐字稿与访谈主题相关的叙述加以编码，作为资料分析的基础单位。

3.     归類：

将编码的字句再做厘清，意义重复或相似的语句归为一類，并不断阅讀、检视资料，将相互关聯的资料分门别類。

4.     诠释及分析发现：

研究者统整所有资料，根据研究的过程，将课程的表达歷程、学生社交技巧行为的表现及研究者的省思加以诠释，借以分析研究中的发现。

5.     撰写研究报告：