特教自闭症论文：戏剧教学对自闭症学生社会技巧影响之研究

Gazda与Goldstein提出社交技巧教导过程与方法有：楷模：领导者说明、示范技巧或正确行为；角色扮演：要求成员做角色扮演与练习；回馈：角色扮演时给予指正或增强；练习迁移：给家庭作业，并使用增强制以利迁移学习(引自黄月霞，2002)。

Spence（2003）提出三阶段的社交技巧教学，分别为：教学、讨论与示范此阶段主要提供社交互动技能的教学，与教学对象讨论相关课程内容后再进入教学，主要以影片或同侪示范为主要教学方式。行为演练、角色扮演与练习当教学对象具备目标行为的概念后，需要透过多次演练以建立稳定的行为表现。在演练中，尽量与教学对象的真实生活环境相关的场景或是角色来进行练习，让练习达到更稳定的成效（引自戴宏志，2007）。

从上述资料，得知社交技巧教学步骤需重覆演练，内容需与生活息息相关，此外，戏前的示范与说明为重要的一环，帮学生铺好角色扮演所需的后设认知，如此才能增加成功的经验并获得正向支持。因此提供社交互动技能的训练，可使他们的生活多一些与人互动的成就感。

 

第三节戏剧教学于特殊教育上的应用

一、戏剧可增进特殊学生生活经验

在进行戏剧教学时，常需运用到「假想」的游戏本能，将日常生活经验透过身体动作及口语自发性的表达出来，在过程中建立人际关系，因而使学生更能觉察他人情绪及环境。

然而，和他人互动或是通俗的游戏是特殊学生最缺乏的经验。Warger（1986）提出对于有障碍的儿童而言，因为特定障碍的限制或环境因素的影响，例如：环境中没有提供无障碍设备或调整，造成这些孩子们并不容易获得幼年时期的游戏经验。因此，障碍儿童在认知发展、社会性发展、语言发展和知觉动作发展就会受到影响，例如：有生理或感官限制的孩子会造成无法提供他们足够的早期发展感官刺激；有情绪控制缺陷的儿童，缺乏和别人有效互动的能力而限制了他们游戏能力的发展；受到智能限制的儿童，难以从游戏中学习如何回应环境中各种不同刺激。

戏剧技巧可运用于协助身心复健或个人与社会的调适，并带来内在心理、人际关系或行为方面的改变(张晓华，2003)。透过戏剧活动能帮助孩子了解，除了自己，别人也会有类似的情绪反应，它能使孩子较同情他人的处境(引自林玫君译，1994)。

 

二、戏剧活动应用于国内特殊教育之相关研究

国内戏剧活动教学已普遍被应用在普通教育的课程中，大部分的研究都是以行动研究或实验研究法来说明和验证戏剧教学对于儿童学习发展的影响，虽然在普通教育很普遍，但将戏剧教学应用于特殊教育的研究相较较少，兹分别叙述如下：

杨乔羽（2003）在其｢创作性戏剧团体辅导对普通班内身心障碍学生人际关系与自我概念之个案研究｣论文中，研究对象为就读于普通班之三名五年级身心障碍学生，采个案研究法，研究结果发现干扰行为、分心行为、孤单行为减少；遵从行为、自我表达行为、分享行为相对增加，也比戏剧辅导前有自信、社会互动较佳、较敢于表现自我。

康志伟（2004）在其｢亲师生合作学习戏剧活动之行动研究~以台北县丰年国小特教班为例｣论文中，研究对象为就读于特教班中的学生和学生家长，主要是探讨亲师生以合作学习的方式共同参与戏剧活动所产生的影响，采行动研究法，研究结果发现透过亲师生结合的合作学习方式，建构一信任、尊重的互动模式，良好的亲师合作关系，教师获得家长支持和人力物力支援。家长了解教学目标，习得对于特殊学生的辅导模式促成学生在多元感官刺激和活动中得到成长。

刘静芳（2005）在其｢戏剧融入教学对提升启智学校高职部学生法律常识相关知能之研究｣论文中，该研究的研究对象为28名启智学校高职三年级学生，采实验设计，接受实验教学的学生在每一单元的形成性评量和总结性评量效果显著，法律常识相关知能增进，戏剧融入教学的方法有助于启智学校高职部智能障碍学生之法律常识相关知能的保留，而且能将法律常识加以类化。

戴宏志（2006）在其｢社会戏剧游戏训练对于增进自闭症儿童社交技巧之研究｣论文中，研究对象为一名国小三年级自闭症学童，采单一受试实验设计中的跨剧本多探试设计，研究结果发现透过社会戏剧游戏训练有效降低自闭症儿童无关社会行为的出现率、降低自闭症儿童受提示表现、促进自闭症儿童独立表现并且改善仿说现象以及增进同侪互动。

张心盈（2007）在其｢戏剧活动技巧应用于国小智能障碍学童社会技巧之研究｣论文中，是以接受资源班特教服务的智能障碍学生为研究对象，采个案研究法，研究结果发现无负面评价的戏剧活动能引起个案的学习兴趣，并增进表达的能力，与人互动主动性和的技巧方面皆有提升。

郑钰清（2010）在其「『剧』中的交会－创作性戏剧对于国小亚斯柏格症学童社交技巧的改变历程」论文中，以行动研究探讨一位亚斯柏格症学童透过创作性戏剧对其社交技巧学习之影响，研究结果发现，透过创作性戏剧发展出亚斯柏格症学童的优势能力，藉由优势协助弱势能力的成长。

邱筱珊(2012)在「特教班学生表演艺术课程教学之行动研究」中，是以10位特教班学生为对象，采行动研究法，研究发现创作性戏剧课程设计需掌握个别化、结构化原则，且需灵活运用各种教学策略、时间、空间等安排，若是欣赏和讨论教学较难深入探讨行为的细节，例如干扰行为、专注力等问题。

此外，国内许多研究对于戏剧教学应用在身心障碍学生之教学结果显示，无论障碍对象为何，都受到戏剧教

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