自闭症训练教学设计 眼神关注之感官知觉游戏—摇、摇、停

PCI针对自闭症学生的有效训练案例
眼神关注之感官知觉游戏——“摇、摇、停”
自闭症训练教学设计
教学背景：
自闭症至今成因不明，是一种影响终身的广泛性发展障碍，在自闭症的三大核心障碍中，社会互动障碍是最突出的一项特征，它严重影响着与人的沟通交往，以及融入主流社会。
每一个儿童不论是出生于何种文化，都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，能在不同的场所中表现出适切的情绪与行为。因此，人类具有一种文化学习的能力。基于这方面，我们根据自闭症学生的特点，将文化学习的能力扩充至社会性趋向、想法解读、社会性参照、游戏、分享式注意力等与文化学习有关的能力。
游戏与文化介入模式强调在自然的日常生活中进行训练介入，例如经过在活动、穿衣、聊天、说故事等日常生活中进行文化学习的介入；使自闭症学生的沟通技能得以改善。
游戏介入训练的好处包括有趣的游戏可以提升自闭症学生的兴趣与主动性；可以让自闭症学生有第一手的社会性经验，亲自体验获得认知；游戏中有许多的对话，对于提升自闭症学生的语用相当有帮助；游戏中充满各种的变化，对于提升自闭症学生的弹性与问题解决能力帮助很大。

教学对象分析：
本次案例我们的授课对象是一名自闭症学生，女，6岁，就读培智学校一年级，平时不愿意和人沟通，喜欢独处、自己玩，不愿参与团体活动，只会回答简单的问题，和人交流时缺乏眼神接触，该生各类感官中触觉异常，属敏感型，有强烈感官动作刺激上的需求，前庭平衡感的训练很适合用来当作介入的手段。

教学目标：
通过前方“摇摇停”和侧后方“摇摇停”游戏训练，学生的眼神能达至主动与施教者互动，从而建立起游戏的规律性。

教学方法：
游戏法、直观教学法、互动法

教学环节：
一、前方“摇摇停”
1、老师让学生坐在布千秋上摇晃，先让他感受摇晃带来的乐趣
2、老师在前方出现。每摇两次停下来，并出现摇摇停的口头提示。
3、重复几遍等学生习惯这个摇晃频率后，撤除口头提示，停下来时要求学生与主教老师有眼神互动后才开始下一轮的摇摇停
4、让学生逐步建立摇摇停的游戏规律性

二、侧后方“摇摇停”
1、学生和老师一起自由玩耍大笼球
2、老师在后方推动控制。要求学生趴在大笼球上摇晃，眼睛看地面，先让学生感受趴在球上摇晃带来的乐趣
3、老师每摇两次停下来，并出现摇摇停的口头提示，让学生逐步建立规律性
4、重复几遍等学生习惯这个摇晃频率后，撤除口头提示，停下来时要求学生能回头与主教老师有眼神互动后才开始下一轮的摇摇停

教学总结：
这两个游戏都是围绕眼神关注他人设计的感官知觉类游戏，游戏互动中学生投入度较高，并且反应和眼神关注能从被动到主动，从容易寻求老师的眼神（前方）到克服困难主动寻求老师的眼神（侧后方），眼神关注有了明显的进步，达到预期目标设定。通过常态化的游戏环境介入训练，可以使自闭症学生逐步克服障碍，关注身边的人、身边的事物。因此游戏文化介入是针对自闭症训练的有效手段。
 

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