高中班主任心理疏导案例：针对强迫症学生的心理辅导

高中班主任心理疏导工作个案
都说少年不识愁滋味，都说十六七岁是梦般的年龄、花的季节，可孩子们自己却说这是个多雨的季节——阴雨连绵。此话虽说夸张了点，但也不能怪他们“强说愁”，起码在一定程度上透露了他们隐约的心声。表面上热热闹闹的校园生活背后，其实有许多孤独的心灵。纵观校园，学子们莫名的烦恼大致表现为：心情烦、生活闷、做人累、情绪躁动、不安、压抑、郁闷、怠惰、恐慌⋯⋯

我们班里有一位叫小Ｊ的同学学习成绩的长期停滞不前，而且我从来没有发现她像别的同学一样低头看书，认真做题。多次的谈话，给她讲有关学习方法，学习习惯的养成等有关问题，都没有收到任何效果，她依然故我。后来我接触到了她的家长，又与她做了深入细致的交谈，才发现问题并不像想象的那么简单。
她的父亲由于是接近５０岁时才喜得爱女，于是全家都对她百般呵护，她自己在小学、初中也一直是老师心中的“好学生”。到了高中之后，几次的班级排名倒数的打击使得她失去了信心，现在已经几近绝望。心理压力之大，使得她什么时候都感觉的周围总是有人在给她捣乱，让她学不进去。她妈妈还总是觉得她得了病，带她到医院去了无数次，检查不出任何反常之处，但是却总是以次为借口，一再地去医院。她也想把学习成绩提高，但是心里一边发慌一边想着往后拖，就算偶尔有破釜沉舟的决心，努力了几天后，看到成绩没有效果，就停止回到原位，因此越发的苦恼。 　　我这才意识到，她的问题是一种心理疾病，心理医学上叫做强迫症。就是当事人总是身不由己地去考虑或是去作某些事情。如果不这样做，她就会感到极为焦虑。这时我想起以前在班主任培训时听过的一番话：尊重和信任是沟通的前提，随着自我意识的触角对主体内心世界的深入，高中生最敏感、最不容许别人亵渎、侵犯的自尊心，他们需要被尊重，被承认，处处争强好胜，最怕别人看低自己。
所以，作为小Ｊ的班主任，我必须让她让知道我理解她，欣赏她，并且鼓励她。于是我带她到了心理老师那里，为她做了一些心理上的疏导，同时我也做了很多积极的辅助性的工作。
我认为，她的心理压力太大，在巨大的压力面前，她既不能凭着自己的力量能扭转局面，又不愿意承认自己的无能，因而就造成了以逃避退缩为出路的行为结果。所以，缺乏自信和勇气是她的心理疾病产生的最根本的原因。 于是我改变了原来只知道一味地要求学习成绩提高的教育方法，而是从心理入手，慢慢地对她进行鼓励教育。我对她反复讲困难、挫折是人生必经的，而且也是普遍存在的。祝愿人们心想事成，只不过是人们良好的希冀而已，这种事情现在没有，将来也不会有。任何层次上的成功都离不开挫折和坎坷。这样讲无非是希望是她从心理上坚强起来，认识到并非只有她一个人面对挫折，任何人都可能面临困境，这时候应该拿出来的只有勇气。
我激励她说：小的时候人要靠父母，但是到了她这个年龄应该能够考自己来解决问题了，所以你必须依靠自己的力量站起来。 我还劝导她说：挫折实际上更多的是一种个人感受，自我感受的不同来源于对成功的认识不同和面对挫折所拿出的勇气的多少。这个勇气，包括思想认识上的勇气和行为实践上的勇气。所以我首先帮她直面自己的病症，认识到自己弱点，然后，就是着手从实际的具体的学习方法入手，切实帮助她找到学习上的出路，并协同她制定出可行的计划，而且督促她完成。
看到她面露畏难之色的神情，我对她说：“痛改前非”更要拿出勇气，因为你是从现在开始新的艰难跋涉。事实上面对挫折，唯有表现出非凡的勇气，才可以告别“不堪回首的昨天”。而任何形式的逃避都只能是使错误一犯再犯，以致最后积重难返。躲到虚幻的境界中，找来种种借口，更会使错误被掩盖，虚荣心被抬高。老师相信你，你一定不会让老师失望。 就这样，在我的耐心劝导和鼓励之下，同时也在积极的心理治疗之下，她的情形终于开始有了好转，心理状态好转了很多，看的出她每天都在认真仔细得做作业并预、复习。月考时成绩有明显得上升趋势。

长期处于“灰色烦恼”笼罩下的学生，终究有一天会因压力过大而出问题，或放纵不羁，或自暴自弃，或极端举措。虽说出问题的学生相对于整体来说只是少数的一部分，但作为班主任，对这一发展“苗头”及早发现，及时引导，尽快解决是义不容辞且责重于泰山，因为这乃是对每一位有生命的个体的尊重和负责。
 

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