铁器牛耕引发的社会变革评课

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《铁器牛耕引发的社会变革》评课
李老师执教的北师大版七上《铁器牛耕引发的社会变革》一课获得了一等奖。
这里借用她的教学案例：
由东汉《牛耕图》导入新课：
通过观察这幅《牛耕图》你能得到哪些信息？（东汉时期人们已经能够熟练地使用牛耕技术）其实早在春秋战国时期人们就已开始普遍使用铁器和牛耕。铁器和牛耕的使用引发了巨大的社会变革。（展示课题）
《商鞅舌战顽固大臣》学生角色表演：
旁白：在宫廷上，秦孝公故意装作顾虑重重的样子。
秦孝公：众位爱卿，我打算改革祖宗留下的规则，但又怕天下人笑话我，这可如
何是好？
商鞅：大王，只要能使国家富强，就不必按照旧制度去办，没有必要遵守老规矩！
秦孝公：此言甚是！
保守派大臣甘龙：大王，祖宗之法不可改，否则，会被视为不孝啊！
商鞅：甘大人，此言差矣！目前，秦国的富强比什么都重要，如此重大的事情，
何必拘泥于陈规呢？
甘龙：采用旧法治理，官吏熟悉，百姓安定，天下才不会大乱啊！
商鞅：治理国家没有永世不变的方法，治理国家一定要根据时代的变化制定新法。
要不然商汤、周武王为什么能改变古法而称王，夏桀、商纣没有改变旧制度
而灭亡了呢？
甘龙：这……大王，祖宗之法不可改，三思啊！
秦孝公：你们不要说了，吾意已决，公孙鞅，我命你为左庶长，从明日起开始主
持变法事宜！
旁白：通过廷议变法，公孙鞅把那些守旧大臣驳得哑口无言，他的主张为朝廷内
外更多的人所了解，秦孝公更坚定地支持变法！
（二）联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。
例如，在教《隋的统一与大运河》一课时，有老师适时插入流传于扬州民间的一则故事。扬州人常用“马虎子”来吓唬不听话或哭闹的孩童。“马虎子”为何许物也？此乃隋朝酷吏麻叔谋，姓麻名祜，讹成“马虎子”。据史书记载，隋炀帝杨广为开凿东都洛阳到扬州的运河，任命麻叔谋为开河都护。麻叔谋生性残暴酷虐，验收工程时，他用铁脚木鹅测量水深，遇到搁浅，则认为民工对炀帝不忠，施以酷刑。河开成民工死去百万，沿河两岸遍地死尸。更为残忍的是，麻叔谋常以蒸孩童为食，故两岸百姓对麻叔谋既憎恶又惧怕，久之则大人小孩闻声骇然。对于这一则传说，在讲述隋炀帝暴政时有机插入，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的想象能力。
（三）利用点赞方式，激发学生兴趣
美国教育家巴士卡里亚说：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我就能把他培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。在课堂教学中注意赞美学生，多与学生沟通，架起师生之间感情的桥梁。在课堂上注意抓住学生的优点，及时表扬，送出赞美，让学生感受到成功的乐趣，在快乐中学习。当然，恰到好处的表扬、激趣，只是培养学生学习主动性的开始。要真正融洽师生感情，教师还必须从各个方面去真诚地关心、爱护学生，使每一个学生都能感受到温暖。