语文教学论文：浅谈CAI让古诗教学锦上添花论文

科学地诗意着
——浅谈CAI让古诗教学锦上添花
【摘要】信息技术与古诗教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。在古诗教学中，借助CAI激发兴趣，创设情境，品词析句，体味语言，指导朗读，体会情感，链接资料，丰富体验，启发想象，训练表达，能取得事半功倍的教学效果，锦上添花。
【关键词】CAI 古诗教学 锦上添花

CAI手段的出现，以其强大的超媒体功能、多渠道的信息传播方式，给古诗教学带来了无限生机，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，激起学生在课堂学习中极大的学习兴趣，丰富和拓展教学内容，取得事半功倍的教学效果，锦上添花。
现行的小学语文教材中选用了不少文质兼美、意境深远的古诗。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，很难完全理解诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等诗境主题，达不到教学效果。因而如何提高古诗教学质量一直是小语教学中的一大难题。教学中，本人根据小学生的特点，充分利用电教媒体辅助手段，激发学生学习兴趣，发挥学生想象能力，培养学生的审美情操，努力促进学生对古诗的学习理解，收到了良好效果。
一、利用CAI激发兴趣，创设情境美
古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对学习古诗望而生畏，容易产生畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，就能激起学生的学习兴趣，变畏学为乐学。
“兴趣的源泉是什么？”苏霍姆斯基说：“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”计算机集文字、图形、图象、音频等多种媒体于一体，把静态枯燥的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接促进学生的视觉、听觉、感觉，给学生一种耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望，从而形成学习动机。教学中，运用投影展示，给学生多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课亦始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，切实激发起学生学习古诗的兴趣。
如教学《绝句》一诗，可先播放图片，引读诗句，吸引孩子的眼球，把孩子带入情境：
此时，正值阳春三月，微风徐徐，春光烂漫，正是诗人诗兴大发的时候，我们也来当当小诗人，看美景，读好诗！
桃花初放，江暖鸭嬉，引读——竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；
彩蝶流连，黄莺放歌，引读——留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼；
江花如火，江水如蓝，引读——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；
春光点染，姹紫嫣红，引读——等闲识得东风面，万紫千红总是春。
孩子们，一幅画就是一首诗一首诗就是一幅画，今天我们看看大诗人杜甫又给我们带来了一幅怎样的春景图？揭示课题。
二、运用CAI品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都是经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担，进而产生厌学情绪。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而恰当运用录像就能较好地解决这一难题。
师：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？
生1：“生”是“产生”的意思。
生2：我觉得是“升起”的意思。
生3：我也觉得是“升起”的意思，所以老是要写成“升起”的“升”。
……
学生一脸茫然。这时，教师就势引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠翠而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受，引发学生浓厚的学习兴趣，使他们能积极观察、思索，从香炉峰云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的动态教学，不仅使学生理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
三、巧用CAI指导朗读，体会情感美
古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而巧妙地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
如教学《送元二使安西》，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句话的理解和朗读指导，我是这样操作的：
除了雨和柳，诗人还在用什么样的方式来表达他们对老朋友的送别之情呢？让我们来看看他们送别时的场景吧！课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（1）齐读，你发现了诗人是借什么样的方式来表达情感？
（2）为什么喝完一杯又一杯呢？补充介绍王维与元二的交情；补充渭城到安西的路途。
（3）西出阳关，伴随元二的将会是怎样的一段旅程啊！（出示图片）
师：这一路上云山浩渺，大漠茫茫，人迹罕至，飞沙走石，茫茫戈壁一望无垠。同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些你有什么感触?
（4）说话训练：同学们，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，他知道——
老朋友啊，西出阳关去安西，伴随你的将是漫漫黄沙，你再也见不到——
老朋友啊，西出阳关去安西，伴随你的将是艰辛劳累，你再也听不到——
老朋友啊，西出阳关去安西，伴随你的将是孤独寂寞。你再也尝不到——
（5）是呀，西出阳关无美景，所以要——（指名引读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
西出阳关无美酒，所以要——
西出阳关无乡音，所以要——
西出阳关无亲人，所以要——
在这离别的时刻千言万语化成一句话一杯酒——（齐读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（6）此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还饱含了王维的什么情意？
生1：恋恋不舍之情。引：好，带着这种感情，你来读一读。
生2：关爱。引：就把这浓浓的关爱送进这杯酒中，你读。
生3：祝福。引：带着这深深的祝福，你读。
师：这酒是一杯接着一杯，数不清喝了多少杯，“酒逢知己千杯少离别方知故人情”。元二啊，曾几何时，我们一起泛舟湖上吟诗作对，曾几何时，我们一起举杯畅饮互诉心声，此时此刻，旧时的点点滴滴都如画面一般浮现在眼前。然而这美好的日子就定格在今天。我只能将所有的不舍和牵挂都融进这一杯又一杯的酒中啊。再读。
（7）举杯吧，朋友！尽管前路千难万险、千里迢迢，但是我相信你一定能够平安到达，顺利归来！再读。
四、借用CAI链接资料，丰富体验美
1. 借用CAI链接作者生平
走进诗作，得先了解作者。在上课伊始，教师可用CAI链接作者的生平，为学习古诗文做充分铺垫。如在教学白居易诗前链接诗人少年时即才华横溢，教学李白诗歌前链接李白生平的奔放浪漫，教学孟浩然诗前链接他与李白的千古情谊等等。学生在对作者生平的了解中产生敬佩、赞赏、感叹，同时也积蓄了浓厚的阅读兴趣。
2.借用CAI链接写作背景
作者所生活的年代，所处的环境，可以使学生更深刻地理解诗歌所蕴含的情境，从而促进感受体会诗情。教学时，教师可借用CAI链接诗歌写作背景和历史。例如，在教学杜甫名作《绝句》一诗时，课末，老师告诉孩子，诗人心中不仅仅是为看到如此美景而激动、高兴，更是因为战乱结束，可以回家。然后，以文字链接写作背景：这首七言绝句是杜甫在1200多年前重返成都杜甫草堂时所作的。公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到百姓又过上太平的日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体裁名称作了诗题。
3. 借用CAI链接其他作品
首先，可以链接本首古诗文作者的其他作品来拓展。还如《绝句》教学时，老师引导：绝句是中国的一种诗体，又称截句、断句、绝诗。每首四句，绝句通常有五言、七言之分，简单地说七个字一行的绝句就叫七言，像我们今天学的《绝句》就是七言。五个字一行的绝句就叫五言，像我们很熟悉的这首《绝句》，大家可以找出来区分一下。
其次，可以链接与本首古诗文主题相似的其他作品来拓展。如教学王维的《送元二使安西》，在品读送别之情时，老师以课件出示从渭城到安西的地图，直观形象地再现了路途的遥远、艰辛，接着，进行想象：“西出阳关，伴随元二的将会是怎样的一段旅程啊！”看图片，引读诗句：“绝域阳关道，胡烟与塞尘。 三春时有雁，万里少行人”、“终日风和雪，连天沙复山”、“ 今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟” 以进一步体会元二跋涉的艰辛，旅途的孤独。最后，还链接了一组送别诗：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送杜少府之任蜀川》，背诵积累。
五、妙用CAI启发想象，训练表达美
古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。教师要在指导学习古诗时能及时引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。
如教学《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性就充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢！……教学第三、四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：“小男孩不住地摆着小手，似乎在说：‘呀，小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼儿！’”有的说：“小男孩向他招了招手，好像在说：‘嘘，别出声，凑过来，我指给你看！’”这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，在古诗教学中，借助CAI来突破难点，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。让我们一起科学地诗意着，向高效课堂进军！

【参考文献】：
[1] 叶青 陈永宝 现代教育技术与CAI课件小学语文.2009年版
[2] 张景明 古诗教学经验汇编.浙江人民出版社.2010年版
[3] 赵燕 巧用多媒体课件，让语文课绚起来.科技创新导报.2011 第29期.
[4] 刘春霞 浅议多媒体课件在语文教学中的运用.维普资讯网.2012
[5] 李保芝 张劲松 小学语文多媒体辅助教学课件的开发教育.2013年版
 

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