小学语文教学小练笔大收获论文

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小学语文教学小练笔大收获论文
内容摘要：
写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。笔者认为在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。因为，小练笔能激发学生写作的兴趣、；小练笔能促进学生更深入理解文本；小练笔能提高学生的写作能力。因此，在语文教学中及时有效进行练笔，能让学生取得真正的大收获。
关键词:小学语文阅读教学写作小练笔
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的互动，在交流和朗读中注重对文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学的习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。
“不动笔墨不读书”，这是前人的读书经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然具有重要的现实意义。写，是阅读教学过程中不该淡出的重要环节。特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。”很显然，如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
一、小练笔激兴趣
在教学中，我们发现有很多学生怕写作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、老师满意的作文。究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。长此以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。我们都知道 “兴趣是最好的老师”。我们也深深地感受到了兴趣挖掘出了学生无限的潜能。学生只要对一件事情感兴趣了，他就能把这件事情做得很好，写作文也是一样。因此，要消除学生的“恐文”心理，就要找到适合学生写作的基点，让学生在恰当的道路上勇往直前。这样，学生写作的兴趣有了，自然就敢于去写、乐于去写、勤于去写，最终达到善于去写的佳境。
阅读教学给学生提供了大量的范句、范段、范文，如果教师能适时地引导学生运用已有的知识进行及时地练笔，既降低了写作的要求，又贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。再加上阅读课文教学后的小练笔是在理解文本的基础上进行的，学生有了对文本的理解就不会觉得小练笔难以入手，没内容可写。而且小练笔注重一个“小”字，它一般都只是让学生写几句话，或者一段，没有让学生进行长篇大论，学生可以把自己对文本的理解写下来，也可以把课堂上积累的语言运用起来进行佳句佳段的仿写，如此这般，学生就容易在轻松愉悦的气氛中不知不觉地完成写作任务，轻松地体验到喜人的收获。如在学习课文《清澈的湖水》后，笔者设计了这样的练笔“湖水是如此的清澈，小洁如果把面包纸扔进了湖里，那会怎么样呢？请同学们照课文的样子写写这时候的湖面。”学生对文章进行了改写，与原文进行了对比，教师不用多说，学生对文本的思想就有了进一步的理解和加深。
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。经过长时间的练笔，学生的语言材料得到积累，学生会逐渐发现平时难以下笔的作文有内容可写了，而且平时积累的语言也得到了运用。久而久之，学生自己会发现，作文再也不是那么可怕了。学生对作文的恐惧心理消失了，写作的束缚挣脱了，写作的兴趣也浓厚了。当然了，学生也在一次又一次的小练笔中体验到了成功的喜悦。有了收获的学生自然会更乐于写作，继而勤于写作，最终达到善于写作。
二、小练笔促理解
在阅读教学中，教师最重视的就是学生对文本的理解，而我们教师所进行的一系列的教学活动都是为了让学生更好地理解文本而展开的。在阅读课文的教学中，教师通过及时地练笔就能最快地了解到学生对文本的掌握情况，以此作为借鉴而及时地进行调整。同时，学生在学习课文时的理解有时候是短暂的，教师如果在这时候安排练笔，让学生将自己的感受与体验写下来，学生对文本的理解就会加深。所以，小练笔能帮助学生更好地理解文本。
在语文课中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，这些都是进行练笔的好材料。《难忘的八个字》正是这样一篇有个丰富感情的文章。而在教学的过程中，教师饱含深情的教态，一次次地让学生交流：“你感受到了什么？”学生的感情得到了升华，学生心中有了自己独特的体验和想法。而这时，教师安排了写话的环节“如果你是文中的小女孩，你想对伦纳德老师或其他人说些什么？”学生心中积压已久的情感和体验正好可以得到宣泄，学生自然而然就能写出自己真实、深切的感受。在学生情感得到宣泄的同时，对文本的感悟又提升了。
学生对课文的语言进行加工，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度，最重要的是在课后小练笔中，运用了自己最真实的情感，表达出了自己最真实的想法，有了对文本的再一次理解与感悟，加深了自己对文本的理解，真是一举多得。
三、小练笔提能力
写作是语文教学的重要内容，如何提高学生的写作水平成了我们实验教师所经常谈论的话题。而我们也清楚地认识到一个单元一次习作，想要快速提高学生的写作水平是很难达到的。学生只有多写多练才能提高写作水平。因此在阅读教学中安排小练笔就是提高学生写作水平的重要途径。学生只有通过多次练笔，时时接触写作，才能在不断地积累和运用语言的过程中提高表达语言的能力、重组语言的能力、创造语言的能力，即提高学生自身的写作能力。
模仿练笔，积累经验。
现代心理语言学家认为：“儿童学习语言，都是从模仿大人而开始的。”儿童有着非常强的模仿能力。可见模仿在儿童学习语言的过程中是非常有效的途径，也是非常重要的方法。因此，在小学生学习作文的过程中，模仿练笔即仿写是提高学生写作能力的重要途径和有效方式。小学生正处于模仿能力最强的时期，当他们学完课文后，动手进行练笔，既能巩固课文，又能轻易地达到写作的要求，较为容易地实现语言训练的目的，并帮助学生在模仿的同时，积累一定的写作方法与技巧，以慢慢提高学生总体的写作水平。如在学习课文《假如》后，让学生仿照课文来写。学生对课文已经有了一定的理解，且对课文的句式也有了认识，所以学生写出来的非常生动。有个学生是这样写的：
假如我有一支马良的神笔，
我要给贫困山区的孩子画一座漂亮的学校。
让他们也像我们一样在宽敞的教室里学习知识。
假如我有一支马良的神笔，
我要给孤儿院的孩子画许多好吃的肯德基。
让他们也尝尝美味可口的烹鸡食品。
……
从学生的写作中我们发现，学生写得很好，学生进行仿写既加深了对课文的理解，又运用了一定的语言材料，积累了语言素材，在运用和重组语言中掌握了一定的写作方法和写作技巧，既而提高了写作能力。
想象创新，开拓思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。想象是创造力的翅膀，而我们的江总书记曾说过：“创新是一个国家进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”那么我们的小练笔也就应从培养创新人才这一视角去思考，培养学生的想象能力、逆向思维、发散思维，让学生学会从多种角度去考虑问题，写出自己不同的见解。如《陶罐和铁罐》这篇课文，在课文教学中，笔者设计了这样的课堂练笔：“如果铁罐当时知道自己经过许多年代后，会无影无踪的话，它会这样奚落陶罐吗？那么，它们俩会怎样相处呢？如果经过许多年代后，铁罐依然存在，那么，它们俩又会怎样相处呢？请同学们为铁罐和陶罐设计几组对话内容。”从学生设计的对话中不难看出，学生已经从多个不同的角度去思想了。这样的练笔既提升了学生的想象力，也开拓了学生的创新思维，提高了学生思维的敏捷性，训练了学生的写作思维，拓宽了学生写作知识和写作技能的获得途径，使学生的写作水平真正得到提高。
小练笔是学生写作的前提，有效的小练笔能使学生的作文能力有很大的提高。因此，小练笔在阅读教学中有着越来越重要的地位，如何提高阅读教学中小练笔的质量也越来越被我们关注。而笔者认为在阅读教学中教师采用多种形式在适时情况下进行练笔。不但能帮助学生更好地理解课文，还能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。所以，在课堂教学中，我们进行及时有效的小练笔，让学生在练笔中取得真正的大收获。