四年级语文下册古诗两首《池上》、《小儿垂钓》评课稿

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李老师执教四年级下册内容《古诗两首》（《池上》、《小儿垂钓》）
1、学生提问诗人为何不写遥摇手，而是遥招手

为了辨明摇手和招手代表的不同含义，让学生做动作。学生起先一直做摇手的动作，不明招手为何意。终于一生做出招手动作，教师随即点醒：就是招财猫的动作。再配上教师自己夸张的摇手和招手的动作，学生体悟摇手代表“你不要过来，我不知道”。招手代表的是“你过来，我轻轻地告诉你”，人物形象立见不同。如此善于联想者，是李老师也。

2、学生提问为何“侧坐”莓苔？

师手握教鞭在学生面前直接半蹲，表情呆板。随即又手握教鞭一跳，侧坐上讲台，表情微笑。反复两次后，问学生：“为何用侧坐？”学生异口同声；“因为这样看得出这个孩子很可爱。”不用言语，用表演教学者，是李燕也。

3、学生提问为何要用“偷”？

教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，对他说，你这个小偷。这是讨厌他吗？”

学生情商不低，“不是，是表达你对他的喜爱。”

“所以，有时使用这样重口味的词语可以怡情养性，欢乐无限。”如此“重口味”，是李燕也。

4、学生提问诗人为何用《池上》作为题目？

教者引导能不能用“小娃偷莲”作为题目，可以。所以题目可以以事件为题，如《小儿垂钓》，也可以以事件发生的地点为题，如《池上》，所以给文章取题目可以用不同的方法和思路。然后询问提问的学生，“这个答案让你满意吗？”学生回答满意后，老师擦了一下额头，向学生以及所有听课老师幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”课后询问李燕，这个问题果然是没有备到。如此的真实和可爱，是李燕也。

再比如教学“蓬头”时，引导学生观察、质疑教材插图，告知学生“教材上的不一定都是对的，好的，甚而老师说的也未必全是可信的。”更支持学生就此给编辑部写信。如此大胆和清醒，是李燕也。

诸如此类，再加上“点赞”“萌哒哒”“暖男”等时尚用语的出现，因此形成了这样一堂极具辨识度李燕制造的课堂。

这样一堂完全开放的课堂，这样一堂完全靠学生提问来生成、推进的课堂，配上李燕一向灵动幽默的教学风格，配上她极具表演艺术的语言和肢体，于是演绎了一堂由“真教师”创造的“真课堂”，呈现了一段师生共同学习的旅程，堪称经典。

与其说这堂课因为全新的形式颠覆了传统课堂，不如说学生和听课老师被执教者的妙语连珠和敏捷思维所吸引。一波又一波的与学生对话时的随机应变、信手拈来，一波又一波的来自学生和听课老师的微笑和大笑，只有在当下那个场中才能被深深认同和感动——因为教者的勇敢和可爱。执教者凭着自己全方位的深厚的教师素养和高明的教学功底把一堂语文课变成了一堂好玩的课、有趣的课，一堂不仅可以用来聆听、更该用来观赏的课。试想，这堂课让前面一位端庄稳重的费老师来上会怎样？会是一节仍旧高效扎实的课，但绝对不会这么好玩，这么有趣味。只有消磨了“学”的痕迹，那时才代表着真正的学习的开始。而李燕，无疑拥有这样的才能。

李燕的课堂带着她个人的浓重色彩和深刻烙印。一个一走进课堂，一面对学生，便我的眼里只有你的老师，一个努力让每一个孩子都在场的老师，一个激情投入上完课后称脑子里一片空白的老师，一个会提醒学生把握学习节奏、使用零碎时间的老师。所以我想一个人最终能否成为一名好老师，技艺总是第二层面的，更多地或许取决于他内心是否足够柔软、足够敞亮去爱学生，爱这个世界，取决于她自己对于教育、对于人生是否有着充分清明的认识，就像李燕老师。

大道至简，教学无痕。没有优美语言的过渡，没有拨动心弦的音乐，也没有制作精良的课件，如此的简简单单，明明白白，干干净净，却有着最返璞归真的实在，让我们看到了一个个此间在场的孩子。从学生有疑处教之，真正地担负起教者引导的任务，解惑、传道，足矣。

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