歌唱二小放牛郎评课稿

四位老师都执教了《歌唱二小放牛郎》，四位老师从不同的视角出发，有的重视基础知识生字词的教学，有的重视朗读指导，有的则抓住课文主要词语引导学生自己学习。每位老师们都有自己的风格，都能以学生为主体开展教学活动，注重学生为文本内涵的体会。
周建蓉老师在疏通词语后出示填空题，让学生用词语填写句子。（王二小）为了保护（战士）和（老乡），把（敌人）领进了（埋伏圈），自己却被敌人（挑在枪尖），这动人的故事到处（传扬）。这样的练习培养的学生的语言组织能力，对词语的理解以及对课文主要内容的掌握。
仲青老师抓住学生对课文中出现人物的感情认识，让学生找出相关句子，然后再解决重点词语。抓住人物感情主线，关注课堂生成，让学生成为课堂主体。整篇课文分析，抓住关键词，剖析透彻却不会破坏课文的完整性以及学生体验的完整性。
通过这次听课有这样的体会。1、智障学生能力有限，语言表达能力更是欠缺，虽然不能像普校学生一样可以很简单的将刚学的词语进行填空补充句子，但是我们也可以借用这样的形式，加入图片进行提示，培养训练学生的语言表达能力。
2、教师备课时要将课文分析透彻，分析哪些内容教学的重点，哪些是学生学习的难点，然后抓住一条线，或是设计一个情境，将这些重难点穿起来。
3、关注学生在课堂中的生成，允许学生用自己的话来说他们理解的内容。教师需要做的是纠正原则性错误，帮助他们把句子理通顺。

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