培智运动与保健 夹球跳

指导思想 以新课程标准为理论指导，结合培智学生的心理、生理和认知规律及运动能力等特点，以人的主动发展为本，采用知识与技能的递进式、循环教学法。给学生创设宽松、和谐、民主、欢快的课堂气氛，注重激发学生的学习兴趣，重视学生的主体地位，面向全体学生，实现人人享有体育，人人都有收获，人人拥有健康的终身体育。
设计思路 本课以夹球跳为主线，在教师的启发、诱导下，采用多层次、多目标进行教学，通过“小步子、多循环”的教学方法，自主学习、小组合作等教学形式，使学生真正成为课堂的主人，教师作为组织者、引导者、参与者和观察者，使学生在玩中有乐、乐中有趣、趣中有练，练中有得。
1．对于培智学生来说，兴趣是他们参与课堂的第一需求，本课通过教师不断地变换教学来吸引学生主动地参与到学习和活动中，从而获得一定的知识与技能。
2．关注学生的心理需求和情感体验。教师将运用鼓励性的语言和良好的自身素养与学生建立良好的师生关系，并给学生提供自我管理、自我设计、自我展示、自我体验及相互合作的学习氛围，使不同层次的学生都能体验到学习和成功的快乐，满足自我发展的需要。
3．突出“以人为本”教学理念，培养学生终身体育意识。
学情分析
本班共有学生12人，其中综合能力较强的有3人，身体不适宜运动或运动能力弱的有3人，多重残疾1人，其他人运动能力一般。本课主要教学内容以“跳”为主线，对于本班学生来说，此运动项目学生能力分组如下：
A组：（整体协调性尚可，参与积极性高）
B组：（活动能力尚可，但协调性或自控力欠缺，参与积极性较高，但后两位学生纪律性较差）
C组：（运动缺陷比较明显，肌肉力量小或协调性差，需要在老师、阿姨的催促或帮助下参与学习活动）
教学目标 1．运动参与目标：在老师的引导下积极主动投入活动，参与意识强，兴趣浓。
2．运动技能目标：能用前脚掌蹬地，双脚连续向上、向前跳跃；通过手臂摆动与起跳的协调配合，更好的改进提高夹球跳的动作质量，
3．身心健康目标：培养学生认真学习的态度和刻苦锻炼的品质。以及不怕困难、敢于挑战的精神和良好的审美感。
4．社会适应目标：积极进取，具有良好的竞争心态。在提高运动能力的同时，为强化学生终生锻炼的意识打下基础。
5．能力分组目标：A组同学能够按以上目标在老师的指令下完成学习活动，B组同学能在老师的提点下完成学习活动，C组同学能在老师、阿姨或同学的帮助下完成学习活动。
 本节课的教学内容选择是运动项目“跳”的一种组合与延伸，对于七年级的培智学生来说比较地适合，既是跳的内容的延续，又是教学要求的提升，让学生能够在“跳一跳摘到桃子”的教学理念下参与课堂，体验成功，很好地完成了课堂教学任务，收到了较好的课堂效果，也得到了听课老师们的一致好评。通过分析和反思整堂课的教学各环节及落实情况，觉得主要有以下几方面的收获。
一、创造学生主动学习的条件
1．教学内容符合学生实际水平。教学内容的选择既考虑了培智学生的年龄、性格、爱好、特长等身心特点，又考虑了培智学生自身的要求，增加了竞赛游戏环节，在安排中做到有学习力、趣味性强，寓教于乐。
2．教学方法有效使用激发兴趣。教学方法的选择多种多样，但学生自主学习、自我追求体育锻炼的教学方法必定是最有效的。在本课教学中，我通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲与参与欲，通过趣味性强的教学方法，如：游戏法、竞赛法、互助法等，使学生与老师在平等中激发了他们的体育热情。
二、营造学生自主学习的氛围
1．强化自主学习意识。如在准备活动阶段，我摒弃了以前惯用的教师示范领操模式，采用教师课前根据教学内容与领操学生商讨确定徒手操，课中让学生领操的教学模式，引导学生一起喊口令，营造一个人人参与的热烈、民主的课堂氛围，开发和强化学生的自主意识。
2．提供自觉学习环境。如在教学夹球跳过程中，我采用了“小步子、多循环”教学方法，其中的直腿跳是旧知识，学生应该掌握地较好，我便让学生间互相练习；原地夹球跳在老师作简要提点后让学生分组和自己思考探索，让所有学生在学习讨论中都能够积极参与进来。再如在游戏竞赛中，教师让学生形成分组后，由组内学生讨论竞赛秩序，形成师生之间、同学之间相互配合、和谐统一的教学氛围。
三、构造学生差异学习的梯度
1．全员参与体现主体地位。在《体育与健康课程标准》指导下的体育课教学，突出以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，每一位学生都享有参与体育教学与活动的权利，享有体育所带来的快乐。让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。所以在本课教学过程中，不管你的残疾程度如何，每一位学生都有参与，或个体，或两两小组互帮、互学、互教的学习活动保障其权利，形成一个个体之间、个体与群体之间人人参与教学的局面。
2．差异参与实现因材施教。每一位学生在认知水平、技能能力等方面都存在着差异，培智学生的这种差异性体现地更为明显，距离更大。我在本课教学中采用了分层教学和分组教学两种方式来解决这一差异问题。这其中分层教学体现在对不同程度的学生所要完成目标的要求不同，如A组学生要能独立完成项目，B组学生在老师的指点下完成，而C组学生只需在老师或同学的帮助下完成即可，以不同要求体现差异性。分组教学体现在游戏竞赛中对组别学生的交叉组队，以团队的形式在互帮、互勉的良好气氛中实现差异参与。

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