七年级历史与社会优秀教学案例分析合理的购物方式

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巧妙预设，精彩生成
—— 《合理的购物方式》教学案例
【案例背景】
人教版七年级《历史与社会》教材最大的特点是具有开放性，为教师处理教学和学生主动参与课堂教学提供了广阔的空间，让所有学生的特长、个性都有锻炼和发展的机会。新课程强调发挥教师主导作用，要求教师优化教学设计，做好课前巧妙预设，以求课堂精彩生成。同时注重培养学生的创新精神和实践能力，教学过程与结论并重，倡导学生参与课堂，发挥主体作用，教师的教案也必须是学生的学案。所以教师如何优化教学设计，处理好预设与生成的关系，是教师在新课程教学中面临的又一亟需解决的问题。不久前，我听了学校历史与社会学科教研组举行的同课异构活动。课题是《合理的购物方式》，听后让我对课堂预设与生成的关系问题感受颇深。
【案例描述】
案例一：教师在课堂教学时设计了一个问题：“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”
生1：“我把它全都捐献给国家。”
生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买别墅、买车。”
生3：“我把它存进银行，拿利息。”
生4：“我用它去周游世界。”
生5：“我用它讨老婆。”（全班大笑）
学生的回答出乎了教师的意料之外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反应（学生感觉摸不着头脑），按照自己的思路继续上课。
案例二：教师在课堂教学时设计了这样一个问题：“假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？”
生1：“买零食。”
生2：“买玩具。”
生3：“买衣服、鞋。”
生4：“买彩票。”
生5：“买文具、学习资料。”
教师板书学生回答内容，根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，物质消费与精神消费不协调的状况，教学有序进行。然后教师继续问学生还会怎么消费，学生回答重复类似，学生感觉以无话可说，教学出现了冷场。这时，教师突然话锋一转说：“刚才我请同学们讲了自己怎么消费，大家讲得都不错，接下来老师考考大家的眼力。老师想再问问大家，你发现周围的同学还把钱花在了哪些方面？”学生思维一下子有活跃了起来，纷纷发言说：有人在上网，有人在吸烟，有人在喝酒，甚至有人在赌博……教师根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立科学、文明、健康消费观。避免了冷场，教学获得了意外的成功。
【案例反思】
两位教师都预设了情景进行设问，为什么学生回答会大相径庭，教学效果大不一样呢？第二位教师提出的第一问与第二问仅几字之差，学生的反映和回答又为什么大不相同呢？两位教师在教学中遇到了意外，为什么结局又大不一样呢？我认为关键之处在于教师要处理好预设与生成的关系，要立足优化教学设计的预设，同时灵活应变课堂生成。
一、情景预设要生活化，贴近学生生活实际。
新课标提出关于具体实施课堂教学行为的建议：“教师要创设丰富多彩的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以最大限度发挥学生的主体作用”。因此，教师的作用不再仅仅局限与将知识讲解或呈现给学生，更重要的是要创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，努力促进学生将目前所学的内容与自己已经知道的事物相联系。为此教师创设教学情景时，情景要生活化，注重与学生生活经验相联系。第一位教师创设的情景是：假如你中奖得了500万，你会怎么消费？虽然中奖是生活中真实的事，但对学生来说那是可想而不可求的，500万只是遥远的梦想，离学生的现实生活相差甚远，所以学生的回答当然会不切实际，游离教师创设的预设目标应在预料之中。而第二位教师创设的情景是:假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？这是学生生活中真实存在的情景，切合写生生活实际，学生当然觉得有话可说，而且回答真实可信，因而较好地实现了预设的教学目标，达到了课堂的精彩生成。
二、问题预设要有开放性，切合学生心理特点。
在心理学上有一种扩散效果，或是冲淡效应。例如，我是单数，以数学来换算，是一分之一。而我们就是“二分之一”以下，甚至“无限分之一”。因此，在这分子中的我为“一”的我比重会变得比较轻。第二位教师设计的第一个问题：假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？问题限定是从你的角度，学生必然从自我出发来考虑回答，学生思维比较狭窄；而且在这种公开的场合对一些不文明、不健康的消费现象，因为回答的是自己的消费现象，学生当然会避而不谈。这样学生回答尽管是真实的但却并不全面，反映不出学生消费中的真实问题，教师无法实现预设的目标，也就无法避免出现教学冷场。而教师当时转移了一下话题：“你发现周围的同学还把钱花在了哪些方面？”虽然与第一次的设问仅几字之差但主体的范围却大大扩展，问题的开放性增强，使学生的视野一下变得开阔，而由你变成了你周围的同学，自我被加以冲淡，学生也就消除了心理上的顾虑，可以畅所欲言了。从而课堂气氛活跃，情况反映真实而全面，实现预设目标，教学也获得了成功。
三、教师要有教学机智，不拘预设，灵活应变。
两位教师在教学中都遇到了一个相同的问题：学生的回答偏离了自己预设的目标，出现了教学的意外。对此，两位教师采取了不同的处理方法，因而出现了不同的结局。第一位教师采用的是避而不谈的方法，坚持预设式的教学，是传统的静止式的课堂教学模式，以自己和教材为中心，课堂上按照预设一成不变，按部就班地实施，教学是静止的、程式化状态。这种教学是教师牵着学生走，体现的是控制策略，重预设而忽视了生成，学生的主体作用难以体现，教学当然难以成功。第二位教师设计的第一个问题是：假如你口袋里有100元钱，你会怎么消费？这是教师课前的预设，其目的是想通过学生的生成回答，归纳得出学生在消费中存在的问题：一是重物质消费、轻精神消费；二是存在不文明、不健康的消费，然后针对问题开展教学引导学生树立正确的消费观。在教学中学生的问答是生成的内容，由于教师预设的问题的局限性，导致学生生成的内容具有局限性，在学生回答后教师实现了预设的第一个目标后，教学出现了冷场，实际也是预设和生成之间的矛盾。在这种情况下，教师既不是草草收场，抹杀学生的思维，而是急中生智，灵活应变，尊重学生，尊重学情，设计了又一个问题，这对教师来说也是生成的；继续采用疏导的方法，激活了学生的思维使课堂又有序进行，实现了预设的目标，教学获得意外的成功。所以由于教师在教学中灵活应变，基于预设而又敢于生成，正确处理了预设和生成的关系，从而取得了良好的教学效果。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”无论是在预设中引发生成还是在意外中把握生成，都是师生和谐对话、情感共鸣、智慧碰撞的生命历程。只要我们巧妙预设，精彩生成，就一定会成就充满活力、充满智慧的生命课堂！