看花灯教学设计

《看花灯》教学设计
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。低年级是培养学生喜欢学习汉字、有主动识字愿望的学段。因此，在本节课的学习中我采取 ‘字不离文，文中学字’的随文识字法。在尊重学生主体地位的同时，积极创设有效的教学情境，实时发挥教师的主体作用，通过多种形式的朗读以及映入相关的资料， 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词、句。
语文教学具有重朗读,重形象,重生活的特点,而低年级的朗读任务尤其重要。本节课我力求通过学生自由读、教师范读、对比读等多种形式来训练朗读，从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，让学生在朗朗的读书声中，感悟语言文字，理解课文内涵。
1、通过想象帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。
2、在教学中创设出浓郁的语感情境,使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行朗读训练创设最佳条件。
二、教学背景分析
1、教材分析：
《看花灯》是京版教材第二册第一单元的第2篇课文。本单元课文内容围绕着校内外生活、春天来了，从几个方面安排了4篇课文。写校外生活的有《看花灯》，这一篇反映儿童寒假期间生活的课文。讲的是“我”在正月十五的晚上和妈妈上街看花灯的情景。本课语言优美，内容不难理解，可以通过多读让学生了解课文内容。因此，教学要将不同形式地朗读贯穿始终。
2、学生分析：
一年级学生一般都能阅读一些浅显易懂的拼音文字，具有简单的分析能力和一定朗读能力，能联系生活实际读懂课文内容。但是他们知识面小，各方面能力有待提高。
通过调查可知：随着生活水平的提高，大部分学生都有逛庙会、看花灯的生活体验，但是，孩子在参与这种活动的同时，也仅仅是看到一部分花灯的样子， 而且因人多，也只能是走马观花地一看。只能感受到颜色的漂亮，对于真正的美并不能感受到。况且，我班有一部分学生为外地来京务工家庭子女，他们没有逛庙会、看花灯的生活体验。因此，我在教学时要利用好课文中的插图，让学生通过充分朗读，以达到了解课文内容的目的， 还要充分利用实物、图片、多媒体，给学生直观感受，利于指导朗读。
3、教学方式与教学手段说明：
根据低年级学生的年龄特点，运用实物、图片、多媒体等教学手段有效地激发学生的好奇心和求知欲，运用信息技术把课文内容与生活实际有机的结合在一起，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，学到更多的知识，从而让学生更愿意学习。
三、教学目标：
1、学会2个生字“花”和多音字“正”。认识11个字，认识“草字头”。培养学生主动识字的兴趣和能力。
2、 指导学生正确、流利、有感情的朗读。
3、 联系生活实际，引导学生走进文本，了解课文内容。
4、 能说出课文中花灯的名字，并能把自己见过的花灯讲给大家听，感受看花灯的欢乐。
教学重点：
1、 指导学生正确、流利、有感情的朗读。
2、联系生活实际，引导学生走进文本，感悟课文第2自然段中花灯的多和第3自然段中花灯的漂亮。
教学难点：
有一部分学生没有逛过庙会或没有看过灯展，通过对文本的学习，使这些学生感受看花灯的欢乐。
四、教学准备及教学流程
（一）、教学准备：
1、学习本课前，让学生搜集有关 庙会、灯会展示的各种各样花灯的样子、色彩等有关报道报道、图片。
2、多媒体课件。
3、花灯实物。
（二）、教学流程：
激情引趣，导入新课
 

板书课题，学习生字
 

初读课文，纠正字音
 

读文品句，了解文意
 

鼓励背诵，文本积累
 

拓展延伸，丰富积累
五、教学过程：
（一）、激情引趣，导入新课：
1、出示实物花灯：这是什么？漂亮吗？学生会很快说出：这是花灯，很漂亮。
2、今天我们就来学习课文：课件出示课题：看花灯
（设计意图：利用实物花灯引出新课，激发学生学习文本的兴趣）
（二）、板书课题，教学生字：
1、在课题中藏着我们今天要学习的生字和要新认识的偏旁，你知道它们是谁吗？
2、你知道“花”怎么读？怎么写吗？你能用“花”组词或说一句话吗？
3、你想把“花”字写得又正确又漂亮吗？生观察并介绍字的占格位置，师范写“花”字。
4、在书上的田字格中描写“花”字，并进行评改。
（设计意图：注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。低年级是培养学生喜欢学习汉字、有主动识字愿望的学段。）
（三）、初读课文、纠正字音：
1、自读：借助汉语拼音读准字音，标出自然段。
2、同桌互读：检查读音是否正确，自然段是否标正确。
3、指名分自然段读，检查读音和自然段标的是否正确。
（四）、读文品句，了解文意。
1、学习第1自然段：
（1）、我什么时候去看花灯？
正月十五的晚上
“正”字应该怎样读？它还可以怎么读？组词。[设计意图：使每一个同学都能读准多声字的字音，使读准字音的目标落到实处]
（2）、“我”和谁去看花灯？
妈妈
（设计意图：在本节课的学习中我采取 ‘字不离文，文中学字’的随文识字法。）
过渡：“我”看见了哪些花灯？你感觉它们怎么样？读2、3自然段
2、自读第二自然段，边读边想：
（1）、都哪些地方挂上了花灯？
（街道两边的墙上、路边的树上、 人行过街天桥的栏杆上）
（2）、“墙上”“树上”“栏杆上”中的“上”怎么读？[意图：使每一个同学都能读准轻声字的字音，使读准字音的目标落到实处]
（3）、你从课文的什么地方看出花灯很多？
（4）、指导读好长句中的停顿：“过街天桥的/栏杆上，挂满了/各式各样的/花灯，整条大街/成了灯的世界。”
（5）、出示课件：远远望去，街道两边的墙上、路边的树上、人行过街天桥的栏杆上，挂满了各式各样的花灯，整条大街成了灯的世界。
①、指导学生读出“远远”、“挂满”、“各式各样“、”“整条”、“灯的世界”
②、采用自读、同桌互读、指名读、范读、再指名评读、齐读的形式进行朗读。（设计意图：在尊重学生主体地位的同时，积极创设有效的教学情境，时时发挥教师的主体作用，通过多种形式的朗读，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词、句。）
过渡：师：花灯不仅多，还给我们什么感觉？
3、自读第三自然段，边读边想：
（1）自读这一段，这些花灯还给你什么感觉？你是通过课文中的哪句话知道的？（花灯真漂亮。）（设计意图：本环节初步向学生渗透重点句的含义）
（2）、找“我”看见了哪些花灯？用“——”在文中画出花灯的名字
（学生边读边画出花灯的名字，师据生汇报出示“金鱼”“蝴蝶”“玉龙”的图片）
（3）、“金鱼”“蝴蝶”“玉龙”是什么样子的呢？文中是怎样描写的？
生读课文2、3、4句。
师指导学生读2、3、4句，同时出示图片，帮助学生了解花灯的美丽。指导朗读时采用自读、指名读、范读、再指名评读、师生互读、齐读的形式进行朗读。（设计意图：采用了看图的方法理解词语的意思，巧妙自然，符合低年级学生的认知规律。）
（五）、鼓励背诵，文本积累：
1、 齐读全文，整体回顾。
2、根据课文内容连线。
蓝色的 翅膀
圆圆的 花灯
美丽的 夜空
各式各样的 眼睛
3、背诵。
（1）在熟读的基础上，鼓励学生从第2、3自然段中，自己选择一段背诵下来，以丰富自己的语言积累。
（2）、同桌两人练习背诵。
出示课件：
远远望去，街道两边的（ ）、 路边的（ ）、人行过街天桥的（ ），挂满了（ ）的花灯，整条大街成了（ ）。
　　　花灯真漂亮。（　　）在风的吹动下，（　　），真像（　　　　）。蝴蝶（　　　），像（　　　）。玉龙（　　　），（　　　　），（　　　），像（　　　　）。
（3）、指名背诵课文。
（4）、集体背诵。
（设计意图：在熟读成诵的基础上，鼓励学生背诵，进行文本内容的语言积累。）
（六）、拓展延伸，丰富积累
（1）、你见过什么样的花灯，说给大家听听吧！
（设计意图：鼓励学生积极地说，同时出示自己拍的照片、收集到的图片等，在交流的过程中学新知，有效进行观察能力、口语表达能力和语言感悟能力的培养，提高了学生学习语文的兴趣。）
（2）、和老师一起去逛庙会，看花灯吧！（出示课件：图片）（设计意图：发挥语文的人文教育功能，渗透社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养健康的个性和爱美的情趣。 ）
（3）、你还知道哪些民间节日？（课件出示）
（设计意图：通过拓展延伸环境的教学，使学生进一步了解了有关元宵佳节的知识，以及我国传统的佳节，从而对祖国的民俗文化有了进一步的了解，渗透了爱国主义思想的教育。）

板书设计：
2 看花灯

多 漂亮
六、教学效果评价设计 ：
1、激起学生的“阅读期待”，是提高阅读质量的前提。巧借实物，创设生活情景，吸引学生的注意力，为学习“看花灯”做好铺垫。
2、在自主阅读中为学生创设宽松的学习氛围，反馈交流的过程中学新知，有效进行观察能力、口语表达能力和语言感悟能力的培养，提高了学生学习语文的兴趣。采用了看图的方法理解词语的意思，巧妙自然，符合低年级学生的认知规律。体现工具与人文性的统一
3、学生在学习课文中能够正确的朗读课文，本课适合儿童特点， 对于教师的朗读指导易于把握，能较好的读出语气。
4、通过朗读课文，学生能够理解课文内容，说出花灯的名字，并能把自己见过的花灯讲给大家听，感受看花灯的欢乐。
5、通过拓展延伸环境的教学，使学生进一步了解了有关元宵佳节的知识，以及我国传统的佳节，从而对祖国的民俗文化有了进一步的了解，渗透了爱国主义思想的教育。
七、本节课的设计特点 ：
1、以学生发展为本，体现素质教育要求和义务教育本质。
2. 充分利用插图、多媒体，给学生直观感受，利于指导朗读。 课外图片及资料的引入让学生更容易走进课文。 为学生的学习构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系以及促进学科之间的融合。
3.低年级的课文学习，要展开想像，获得初步情感体验，感受语言的优美。教学要在激发学生兴趣的基础上读，在读中理解感悟。同时，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读，读出感情，最后达到熟读成诵。
4、遵循低年级学生的认知规律，从整体到部分再到整体的教学流程，清晰自然。注重学生的主体参与，体验，调动学生的主动性，激发学生兴趣。
5.发挥语文的人文教育功能，渗透社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养健康的个性和爱美的情趣。

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