七年级英语论文：从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法

字号：T|T

从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法论文
摘要本论文选题是论述通过对我国义务教育英语教学中存在的问题进行分析和探讨，结合新课改中关于义务教育中初一阶段学生学习英语的方法和心理现状的考察，并深入到自己在学习英语的经历中，从新课改中看初中一年级的英语词汇教学的意义及方法。在英语教学中,要改进和探索词汇教学的方法。因为我国学生受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。英语词汇教学是中学英语教学的核心、难点,掌握一定量的词汇是语言学习者熟练应用英语的先决条件。

关键词：
词汇组块中学英语教学意义和方法新课改

一、词汇教学在英语教学中的重要性
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。在初中阶段学生已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词，集中讲授生词。然后领读──讲解──记忆──听写，学生经过这一系列的练习之后再进行主体内容（如课文或对话）的学习。这样老师似乎顺利地完成了规定的任务，但实际上学生“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
二、如何进行词汇教学呢？
（一）词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不只是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
（二）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（三）在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活，因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。例如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、。无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。再如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。“教师的教是为了达到不需要教”，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。
三、词块在教学中的应用
许多语言学者都对词汇组块在语言学习过程中的作用进行过研究，他们对词汇组块有不同的称呼，但其实都是本质相同的现象中或大或小的部分，以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，这便是词汇组块的含义词汇组块教学就是引导学生注意学习汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。我国学生由于受到传统语文学习方式的影响，较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。即在学习初级阶段，可不加分析地接受和学习一些语料，在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合我国学生学习的特点。
词块在自然语言中大量存在，习得的方式主要是简单的记忆和套用,但它的作用却涉及到听说读写、语法和语篇等方面,所以开发词块的前景是乐观的、意义是不容质疑的。词汇组块教学是解决学生正确使用词汇问题的可行而有效的方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。目前首要的任务是要改变传统的教学观念。打破常规的单个词的词汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位。不要把语法教学和词汇教学割裂开来,而应将词块学习与语言技能的学习结合起来，把词汇教学融入到各项教学中去,让英语教学变成一个以词汇教学为主线的贯穿一体的整体教学。其次,以词块为单位，培养词块意识。改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层次中的作用,培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在英语教学中,教师可以把组块理论与激活扩散模型相结合,通过激活扩散模型，激活单词所在的组块或已知组块的同义组块或反义组块。激活单词所在的常用组块在英语词汇教学中,不但要很好地理解和记忆单词,而且要激活该单词所在的常用组块,以便能够流利、地地道道地进行英语表达。激活已知组块的同义组块语言表达是丰富多彩的,英语表达也不例外,尽量避免使用重复语言,因此学习时要学习已知组块的同义组块,以丰富语言表达。激活已知组块的反义组块在学习单词时,很容易激活该词的反义词,比如,学习new时会激活old,学习dirty时会激活clean,这样能提高学习效率,因此在教学时应该充分利用这一特点,激活已知组块的反义组块,提高学习效率。适时对组块进行语法分析虽然在语言学习的初级阶段,对组块不加语法分析地进行学习，有很大的教学优势,但是为确保语言的持续、稳步发展,应该适时适当对组块进行语法分析,使学习者能够流利地表达的同时,也了解词汇组块的内部语法规则,弥补学习者语法知识的不足。再次，帮助学生掌握并使用语块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。有学者指出，在教授学生陌生的新表达时，教师先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句,使学生觉得贴近生活、易学好用、易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。
四、结束语综上所述，所有出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块，词块是语法、语义和语境的统一体。词块既容易习得和应用，又给了学习者创造性使用语言的空间。我们在英语教学中应充分发掘词块的潜能，积极实施词块教学法，努力提高中学英语教学效果。