中职美术论文：信息化环境下任务驱动法教学初探 植物简笔画

中职学校美术论文：信息化环境下任务驱动法教学初探
——以“植物简笔画表现方法”课程教学为例

摘 要：本文通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程环环相扣、生动活泼的教学实践，以任务驱动方法凸显了信息化环境下创新教学模式、开创新型人际关系、扩大教学资源、提升学生的实际应用能力、评价环节更加及时准确等优势，同时提出教学师生必须事先熟悉信息化环境、环境可能分散学生的注意力和必须强化信息化环境助教等一些思考。
关键词：信息化环境；简笔画；任务驱动教学；优势和思考

当前，信息技术手段越来越广泛地运用于中职学校美术教学中，它把声音、文字、图像等教学元素有机融为一体，立体、全方位地给学生以视觉冲击，从而彻底颠覆了传统教学模式，推动了任务驱动教学方法的实施，优化了教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。今年教育部办公厅印发的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》（教职成厅[2013]2号）也强调：教师在教学过程中应重视现代教育技术与课程的整合，收集开发数字化教学资源，合理应用网络与多媒体技术，创新教学方式，活跃课堂教学，努力推进信息技术在教学中的应用。笔者通过中职学校学前教育专业设置的《植物简笔画表现方法》课程教学，对信息化环境实施任务驱动、完成课程目标作了初步探索。
一、信息化环境简笔画教学实践
（一）设置信息化教学环境
中职学校学前教育专业《简笔画》系列课程主要任务是让学生通过掌握简笔画造型要点，以点、线、几何图形概括事物特征后勾勒或独立创作简笔画，以生成、培养其观察能力和概括能力。系列课程中的《植物简笔画表现方法》传统教学中，笔者描述植物特征和相关技法，尽管很花力气，但学生终因缺乏直观感受，把握不了事物特征而绘图“四不像”，教学效果不理想。信息化环境有力改变了上述被动局面：在学校多媒体功能室教学，通过电脑、光盘、光驱等，以清晰的图像和轻盈柔和的音乐，营造让学生身临其境的逼真环境；借助计算机和数码绘图板等电化设备，串联CAI教学课件；学生经过观察能自如在数码绘图板勾勒和修改植物形状，夯实了即景作画的功力；评价环节使用“微博”平台。一句话，信息化环境带来生动活泼的教学气氛，教学效果良好。
（二）确立课程教学目标
根据《植物简笔画表现方法》课程要求，要求实现三个教学目标：（1）知识目标：学会分析常见植物的结构，辨别其主要形体特征，了解“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法。（2）能力目标：熟练运用线与几何形概括植物结构特征，并分别延伸为夸张、拟人图形。（3）情感目标：培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣，提高审美意识，以及通过学习小组完成任务，生成合作意识。本课程的重点是熟练概括植物特征基础上，同时使用夸张和拟人的方法；难点是准确概括表现植物结构和特征。
课程采用任务驱动法开展教学，即在课堂教学过程中的不断下达相关知识衔接、但又各各不同的学习任务；学生通过信息化工具和学习小组团结合作及时完成。
（三）实施任务驱动教学环节
笔者在该门课程的教学过程设置五个环环相扣的环节，拟2课时内完成。
1.创设情境，导入新课
信息化情境教学使人耳目一新。教师把CAI课件切换至每个学生的电脑中，首先，视频展示了某幼师的上课情境：该老师边向幼儿园小朋友讲述《菊花宝宝》故事，边视频特写勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学；其次，对此情境随即实行视频定格，教师任务要求学生以视频中幼师身份，在1分钟内用数码绘画板勾勒“菊花宝宝”简笔画习作；第三，教师经随机抽查习作并点评后，进入《植物简笔画表现方法》新课。教师回顾以往学过的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识，以菊花实图为例，用数码绘画板进行示范（图1）。
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图1菊花实物照片、 概括法、 夸张法、 拟人法

2.提出任务，实施合作
根据课程目标，教师又向学生提出情境任务：你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课，请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等；25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评。
学生完成任务采取如下步骤：（1）分成若干学习小组从“共享文件夹”找出植物实物图片；组长分配小组成员每人负责观察一种植物；教师引导学生分析图片中植物的结构和形态特征。（2）各小组学生通过局部放大，共同分析把握临摹对象特征。（3）学生用数码绘画板进行植物简笔画习作。（4）小组内部评定一幅表现准确的个人习作。（5）每人按“姓名+1”把习作保存到“共享文件夹”。（6）组长按《评价量表》要求对习作进行评价；教师对概括的过程进行分析。
特别强调的是，课堂划分的学生学习小组具有优势互补的团队精神功能。
3.交流评议，理性探讨
教师切换视频，从各组“共享文件夹”中抽选1幅作品展示。（1）教师对习作者提问：“你的习作中用了哪些几何图形？概括了哪些结构和特征？保留或省略简化了哪些部分？你得到小组同学哪些帮助？”（2）各组补充提问。（3）各组自评、相互评分；教师归纳。评分标准：按时完成1分，团队精神1分，表达交流1分，作品质量2分；（4）评议完毕，学生根据评议意见5分钟内将习作修改后保存到“共享文件夹”里。这个环节可以看到，学生基本能独立运用简笔技法概括表现各种植物（图2）。
 

图2 学生概括植物特征习作

4.强化特征，推进教学
教师在上一环节基础上再下达任务：“根据植物特征，对习作图形分别作夸张和拟人处理；参选习作由小组评定，各组微博发布，大家跟帖评议；20分钟内完成。”
学生用数码绘画板回应：（1）根据各自对相关概念的理解，对所概括图形用夸张手法强化特征；（2）发挥个性特点把所概括习作图形作拟人化处理；（3）小组评定各人较满意的一张习作，以“姓名+2”保存到“共享文件夹”；（4）组长将组员习作上传、发布至本小组微博。至此，本课程教学任务基本完成。
5.归纳总结，强化评价
下课前，教师总结本课的重点、难点，把感性认识上升为理性认识；各组组长根据评分标准自评、互评，标准为：发布微博1分，按时完成1分，按量完成1分，习作质量2分；教师统筹后对各组评分。两项任务的得分相加为本课程的总得分。教师利用屏幕力求展示每个学生的一幅习作，并通过“微博”赏析和评价学生强化植物特征习作（图3）。

图3 学生强化植物特征习作

二、信息化环境教学凸显的优势
（一）信息化环境创新了教学模式。随着新课标实施，传统美术教学模式矛盾日益突出，比如，因教学资料不足难以充分向学生展示，因形象的典型性与变式缺乏难以突破教学的重点难点，教师传授知识采取“填鸭式”满堂灌，学生只能被动接受难以消化等，成为导致美术教学效果不理想的主要原因。信息化环境的教学则借助多媒体声、光、电，营造了快捷、便利、形象化、信息量大的学习氛围，创新了教学模式。在简笔画教学活动中，使学生利用网络和计算机进行零距离局部放大观察临摹事物的结构特征，打破了时间、空间和地域的限制，对比过去靠临摹老师的“临摹作品”的教法，来得更直观、更准确，充分调动了学生的积极思维和创造性，圆满完成了教学任务。应该说，信息化环境是简笔画课程实行任务驱动教学的硬件和软件可靠保障。
（二）信息化环境教学开创了新型人际关系。传统教学方式是教师高踞讲台之上传道、授业、解惑，学生坐在台下“被教学”；师生关系是师道尊严的教化与被教化关系。信息化环境教学则以任务驱动、解决问题为主线，教师更多时间走进学生的学习小组，以平等身份参与学生的任务研究，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导，充分发挥引导、监控和评价学生学习进程的作用，突显了师生之间“协作学习”的关系；学生之间由原来学习过程是“黄牛过河各顾各”，在信息化崭新环境里，成为齐心协力完成一个个学习任务、优势互补、凝聚力强的学习团队。
（三）信息化课件扩大了学生学习资源容量。教师对课程主要通过任务驱动来进行，围绕任务设计需要组织大量学习辅助材料供学生参考，教师在任务设计时从两个方面入手：1、层次性。设计任务时，应在理解、吃透教材精神基础上进行筛选综合，从学生的认知规律出发，循序渐进，逐层深入，使教学呈阶梯式递进；2、可操作性。任务设计着重培养学生动手能力，教师要对任务的操作流程反复测试，确保学生能在规定时间内按要求顺利实施并得出正确结论。信息化工具就能基于上述基础，把美术教育资源库、美术图库、网络美术资料数据等编制成课件装进光驱，扩大了学习资源容量，有效地开阔了学生的视野。
（四）信息加工工具提升了学生应用能力。信息化教学环境包括多媒体课件、数码绘画板、网络微博等信息技术工具，其中数码绘画板是职校美术课最受学生喜爱的工具之一。学生运用它打腹稿、修改、定型、保存等。学生信息化绘画动手能力提高后，同时也极大地开发了他们的绘画思维。部分学生参加第二课堂和社团实践活动时，利用信息加工工具进行广告设计或主题涂鸦墙制作，增长了知识和能力。
（五）评价环节更加及时、准确。信息化环境简笔画教学主要是在准确概括特征基础上的逐层深入，其层次性要求决定了对学生习作也要多层次、多角度进行评价。教学中，使用教学广播切换方式，把学生用信息加工工具绘制的习作直接呈现在学生电脑屏幕上，让每个学生都能感受每一个同学的作品。学生习作通过自评、互评、教师评价乃至社会评价，能够培养学生独立获取知识、运用知识和独立解决问题的能力，正确引导学生学习方向，不断向学生输送正能量。
三、信息化环境教学的思考
（一）教学双方都必须熟悉信息化环境。信息化环境是个崭新的教学环境，它要求教师和学生都能熟练掌握软件使用、网络搜索、电子通讯、文字处理、图像编辑、表格处理等基本技能。换言之，美术相关课程教学成功与否，决定于教学师生对计算机操作的熟练程度。因此，在使用信息化环境美术教学之前，师生都必须学习和掌握计算机系统的初步知识和基本操作；美术教师还应掌握一些音频、视频软件的运用知识，才可以围绕课程的任务驱动，制作全面完整的CAI课件。
（二）信息化环境可能分散学生注意力。信息化环境是个开放的环境，信息来源相当广泛。个别组织纪律性较差或喜欢猎奇的学生会趁教师课件切换的空隙上网，浏览或搜索一些消极的、错误的或者不健康的网页信息，既分散了他们课堂学习的注意力，同时又给他们健康成长带来负面影响。因此，信息化环境的美术教学，一方面要坚持正面教育，另方面要做好安装网络过滤软件的管理措施。
（三）信息化环境教学需要设置助教。科任教师并非完人，从传统教室走进信息化环境，所面对的是崭新和陌生，面对的是挑战。信息化环境教学强调信息技术与课程有效整合。为了实现这一目标，就需要设置一位精通信息化设备的行家助教，负责管理、维修、课件输入、以及上传网络等，切实为信息化环境教学提供可靠保证。
综上所述，信息化环境美术教学为学生营造了优良的学习环境，提供了先进的学习资源和工具，取得了有目共睹的教学效果；我们不无理由坚信：拥有现代教育理念，巧用信息技术，必定提升教学质量，充分展示信息化教育的优势。

参考文献：
[1]郑海波.美术教学信息化的“三部曲”[J].学园.2010，11
[2]孙新.课堂控制策略分析[J].科教文汇，2011，1
[3]李金凤.信息化教学对工艺美术专业的影响与实践[J].职业技术.2012，3

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