狐狸和乌鸦评课稿9篇

《狐狸和乌鸦》评课9
《狐狸和乌鸦》是一篇有趣的寓言故事，故事虽然简短，但寓意深刻。方老师的教学也给我留下了深刻印象，我觉得以下几方面做得很好：
1.字词教学扎实有效。方老师在教学生字时非常细致，让学生说字的结构，偏旁，还指导学生如何书写才会把字写得美观。低年级是打基础的时候，对于字词的教学的确是要细致到位，这样才能为以后的学习打下扎实的基础。
2.在学习时，方老师重点指导学生有感情地朗读，让学生在理解重点词句的基础上，通过学生多种方式的朗读，学习到如何来体现不同的语气，如“狐狸”的狡猾体现在说三句话时的不同表情和乌鸦的三次不同表现，在读的时候也注意指导学生的表情。学生的学习兴趣很浓。
3.最后又让学生发挥想象，在理解故事的基础上续编故事，我想这是对课堂所学内容的一个延伸和升华，以此培养学生的写作能力与想象能力，更是帮助学生深层次地领悟课文。
当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有三点需要商讨一下：
1.学生从头到尾都只朗读狐狸和乌鸦的话，老师在指导学生朗读时，也仅仅就问了狐狸是怎么说的，乌鸦是什么表情，关于提示语的朗读，老师没有进行指导，我个人觉得指导学生朗读提示语非常重要，这对学生的分角色读、表演起着指导作用。
2. 学生读得很多，教师对学生指导也较多，但如果学生读不到位，老师可以示范。另外，还应训练学生说完整的话。
3.文中有插图，如果充分利用，效果也许会更好。第二幅图，是课文的最后一个自然段，可以让学生观察狐狸的乌鸦的表情：狐狸得意地看着乌鸦，叼起肉走了；乌鸦后悔地站在树枝上。此时，教师再追问一句：“乌鸦这时心里会想些什么？”教师再出示莎士比亚的名言，一切水到渠成。　　

《狐狸和乌鸦》评课10
方老师印象：
因 为有着所谓师徒关系，我和方老师相对而言走得较近。在我的最初感觉里，生活条件优越的她应该萌荫在父辈光环下的娇娇女，工作于她只是工作罢了。和她接触多 了，感觉她虽有着江南女子的灵秀，在她小巧的身躯中其实藏着一股倔强和执着。对于工作，她的认真，她的好学，你会感觉她有一股内在力量——向上的力量。
方老师其课：
方老师上《狐狸和乌鸦》这课颇费心思，对于刚刚转行一年的她来说无疑是不小的挑战，教案一波几折，每个细节的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一点的挑灯夜战，只是希望做到最好。
颇 感欣慰的是在课堂上，她的表现可圈可点，细细剖析我们可以找寻到几个突出的亮点：一是把识字寓于阅读教学之中，坚持在具体语言环境中识字，使识字与阅读紧 密结合起来，互相促进，相得益彰；二是牢牢抓住课文故事的顺序，由“问候”向“关心”“推进”；由“关心”向“夸赞”“升腾”。层层递进，有序展开，避免 了单调的平面重复，引导学生一个台阶一个台阶向上攀登。学生既切实受到语言生动性、丰富性的感染，同时把读书感悟与语感训练紧密结合起来。三是老师有一颗 童心。教师丰富的表情，富有童趣的语言营造了与这篇童话课文匹配的课堂语境。教师用鲜活的语言、生动的体态与表情把儿童带进了一个童话世界。学生陶醉在童 话里，一起美美地朗读、品读、体悟故事人物的言语与心理，开启了儿童的心智。当然课堂的呈现也有不足：一要做到心中有课，收放自如。教学中，因为有些紧 张，部分需要展开并透彻讲解的部分没有完全到位，使得重点难点突破不够。二教学语言还需要规范、准确、简洁，课堂教学中，对学生的评价以及课堂的导入、过 渡等语言还需打磨并有效使用。三教学过程还可更加扎实，每个部分都要到位，真正地为学生发展服务，而不仅仅是表演的课堂。
寄语方老师：
在教研的路上，她刚刚迈开一小步，不管这一小步迈得怎么样，一定要保持一颗平和的心态。在成长的路上，不管是褒奖还是批评，要学会承受，都要学会感恩，因为正是他们是你成长路上的动力。相信在教研之路上会越走越宽。

《狐狸和乌鸦》评课11
《狐狸和乌鸦》这篇童话故事虽然简短，但寓意深刻。方老师的教学也给我留下了深刻印象，我觉得以下几地方做得很好：
1． 注重双基训练，扎实有效：方老师在教学“肉”和“差”两个字时非常细致，让学生说字的结构，偏旁，还指导学生如何书写才会把字写得美观。特别是最后的学生 作业展示，和学生一起对作业进行评价。低年级是打基础的时候，对于字词的教学的确是要细致到位，这样才能为以后的学习打下扎实的基础。
2． 利用多媒体开展说话训练：让学生直接说说故事的内容有一定难度。徐老师巧妙地利用图片化解了这一难点。她将大树，乌鸦和狐狸的图片通过幻灯片展示出来，学 生一下子被吸引住了。有了生动的图片，学生边看边说就容易多了。在让学生理解“叼”时她也并非采用单纯的说教，而是请学生上黑板动手演示，将“叼”的样子 清晰地呈现在大家眼前。这些措施看似简单，却是十分有效。低年级的孩子还是以直观形象思维为主的，所以图片，实物对于他们来说更容易接受。方老师的做法完 全是从学生的角度出发来开展教学的，“备学生”这部分做的很到位。
3．抓住关键语句开展品读：狐狸和乌鸦的三次对话是课文的关键所在。因此，方老师紧紧抓住关键词来帮助学生体会感悟。方老师指导学生反复朗读狐狸和乌鸦的语言、神情、动作，让学生在读中感悟。
4．续编故事，放飞想象的翅膀：方老师布置了续编故事的作业，我想这是对课堂所学内容的一个延伸和升华。不仅可是考察学生对课堂内容的理解情况，更是可以培养学生的想象力，帮助学生深层次地领悟课文。
此外，方老师的干净利落，亲切自然，还有淡淡的微笑，给予听课老师和学生的绝对是最佳享受。

《狐狸与乌鸦》评课12
听了方老师《狐狸和乌鸦》，老师以课文中狐狸的三次奉承及乌鸦的态度变化来揭示故事中所含的道理。课堂气氛很活跃，学生配合得很默契。课堂巩固中。智力挑战是以儿童所喜爱的方式展现，激发了学生的学习兴趣。方老师教学生写生字是训练有素，学生边书空边记笔画名称，全班同学书空动作整齐、一致。
王老师在评课时谈到写字教学，一番话，说出了目前写字教学的弊端。首先，学生在初学时写字的姿势不正确，其次是作业量大造成写出的字不美观。
写字的姿势不正确，包括握笔、坐姿等。如果从初学时就不注意教（逼）学生做到正确，而以后的纠正更是艰难。让教高年级的老师不知要化多少精力，却达不到理想的效果。
还有应试看重的是标准答案，并不在乎书写。在这样的思想指导下，想让学生达到书写美观，恐怕难以达标。
作为书法特色学校，要注重全面指导，硬笔书法的实用性是有目共睹的。学校的练字时间有了，练字辅导并不是语文教师的专利。“教学相长”这话是有道理的。

《狐狸与乌鸦》评课13
今天上午听了方老师执教的《狐狸与乌鸦》一课，又听了王老师的点评，收获颇多。
方老师课堂结构清晰，把握了重点，重视了学生朗读训练与写字训练，并把它们真真正正地落到实处，值得我学习。
听 了王老师的点评，我认识到，小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读 的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
今年我教一年级，真正感受到阅读教学的难处好多，识字，写字，朗读，说话……阅读教学，值得我们每一位小学语文教师去探索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。

《狐狸与乌鸦》评课14
每一次听课，都是一种学习的过程，每一次评课，更是一种相互学习、共同提高的过程。周二上午我校方老师执教的《狐狸和乌鸦》一课，使我收获多多，再加上课后特级教师王老师做了精彩的点评，更是让我茅塞顿开，顿时觉得自己教学理论方面的贫乏。 方 老师虽说很年轻，但在课堂中表现得是相当得老练。教态轻切自然，教学语言干净利落而且富有启发性，没有丝毫地拖泥带水。教学思路清晰，教学结构紧凑。从复 习生字词到课文讲读，指导学生有感情地朗读以及随文识字、指导学生写字，分角色朗读以及后来戴头饰表演，其中还有智力挑战（让学生对课文内容的梳理）的练 习，布置了课后作业：续编故事《肉被骗走之后》。整个一堂课的容量比较大，从课堂气氛以及孩子的表现来看，效果也很明显，学生学得很开心，学习积极性也很 高。真正落实了新课改的精神——提高课堂效率，我感觉方老师的这堂课是一堂高效的课。其实这高效课堂的背后，我们每一个老师都能感受到方老师所付出的心 血：精心制作的课件、学生扎实的朗读、写字基本功、新颖的教学设计以及流畅的教学语言。这真是台上一分钟，台下十年功。所以，这堂课给我最大的收获就是 ——今后要想方设法提高自己的课堂效率。对照自己，平时上课我很少不拖，总觉得还有好多知识点没有讲完，一堂课能落实到的双基训练或教学任务实在很少，对 比之下感觉自己真是很惭愧，在今后的教学一定要改进。　
本来觉得方老师的这堂课真的很棒，没有什么瑕疵。但在听了王老师的一席话后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老师在评课中提到：“语文教学中要重视孩子的读书、朗读地指导，在读书中要让学生读出感受、画面、情节、心情、想象等。读书有4个 层次：一是感受性阅读，这种阅读主要是要读出字面的意思；二是解释性阅读，教师要从阅读者的角度去设计朗读形式或提出相关问题，帮助学生理解课文；三是批 判性阅读，教师通过这样的阅读训练帮助学生更好去理解文章的中心，如在《狐狸和乌鸦》一课中，如果设计这样的问题：‘乌鸦为什么会上当呢？乌鸦和狐狸，你 喜欢谁呢？’通过这样的讨论让学生认识到狐狸的狡猾和虚伪，乌鸦之所以上当是因为太喜欢听别人的好话了。让学生认识到实际生活就有狐狸和乌鸦这样的人存 在，让学生从小树立正确的是非观念；四是创造性阅读，让孩子提提好的建议或做法，课文讲完后问学生‘如果你是乌鸦，面对狐狸的花言巧语，你会怎么办呢？’ 这样的讨论能有助于孩子思维的发展，也为续写故事做了很好的铺垫。如果我们的老师在今后的语文阅读教学中经常进行这样的批判性阅读和创造性阅读，相信学生 会让我们教得越来越聪明。”
王老师的一番话如一缕春风吹散了一直困扰我的问题——语文课到底怎么上，才能让学生有所收获，变得聪明。我在此真的要好好谢谢王老师，同时我也知道今后努力的目标和方向了。

《狐狸与乌鸦》评课15
本周二王老师又如约来到我们学校听课，这次，我们聆听了我校方老师执教的《狼和小羊》。方老师的课堂十分精彩，凸显了低年级语文教学的特色。但给我印象最深刻的还是王老师的点评。
我记得最深刻的便是王老师对于如何指导学生朗读的精彩讲解。王老师说指导孩子读书，要让孩子读出感受，读出理解，读出画面，读出情节，读出心情，读出想象。朗读指导应该从四个方面去努力：
一、 读出字面的意思。
这是说，指导孩子读书首先要让孩子理解读的是什么，这是最浅层次的要求，也是最根本的要求。
二、 解释性地读。
这是说，指导孩子读书时要学会透过文字去想一想背后的含义，学会联系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么样。
王老师结合方老师的课堂，谈到《狐狸和乌鸦》这篇课文，孩子能够读出字面的意思，但是要落实“解释性的阅读”就需要转换角色，设计的问题要从阅读者的角度 去思考。比如设计这样一个问题：“狐狸为什么要这样说？”要引导孩子从提示语，从狐狸说话时候的动作，神态中去揣摩，要让孩子自己思考，用自己的语言回 答，而不是老师代替。
三、 评判性地读
这是说，要让孩子读出自己的想法，观点。王老师还以这篇课文为例，以“乌鸦为什么会上狐狸的当”谈了怎样指导孩子进行批判性的阅读。王老师说可以让孩子自由地表达自己的看法，这里需要我们用批判的眼光来看的是两个人物：狐狸，乌鸦。让孩子说说你是怎么看这两个人物的。
四、 创造性地读
这是说，鼓励孩子大胆说说读完书之后是否有什么更好的建议，是否可以做一些更深入的改变等。比如可以让孩子去思考这样一个问题：“如果你是乌鸦，你会怎么办？”让孩子们既能从文本中学得知识，又能以文本为起点，引发学生的头脑风暴。
王老师侃侃而谈，对于语文教学的把握是那么的精准到位，毕竟大师就是大师啊！每次聆听王老师的讲座，我都会有新的收获。这次不仅感受到了王老师精湛的专业能 力，还感受到了王老师对小学教育应该承担的责任所给予的殷切期望，我被王老师的激情感染，更觉得老师的神圣使命感和责任感！

《狐狸与乌鸦》评课16
今 天上午我非常有幸欣赏了方老师执教的二年级课文《狐狸与乌鸦》。方老师扎实，训练有素的语文教学功底，给我留下深刻的印象。她得心应手的运用多媒体教学 手段，让学生遨游在童话般的语文世界里，给学生心灵播种语言文字，难能可贵。她准确的讲授只知识点，她精心设计教学的大的流程，又细致入的重视教学每个细 节，让学在快乐轻松氛围中学习语文，是我们受益匪浅。
方 静老师教的《狐狸和乌鸦》整堂课围故事发展情节这根主线展开，把观察、朗读，理解、写字融为一体。全方位渗透语言文字的元素。让学生浸润在充满童话世界的 色彩中。学生专注倾听，神情怡然自得，学生纷纷举起自信的小手，和老师互动，一个生动活泼的课堂气氛感染者所有听课的老师，这就不难看出出学生良好学习习 惯正在逐步养成。
其次，方老师赋予思考有价值的设问，紧紧抓牢了学生的思路，让学生把狐狸和乌鸦的三次对话，引领学生读德有声有色。每次对话的朗读，学生都对狐狸的说好话想骗取乌鸦嘴里的那块肉有着更深层次的感悟。
方老师还能根据学生的年龄特点和认知水平，把语文知识由浅入深地层层推进，注意知识的整合。最后她设计的填空：第一次狐狸问候乌鸦，乌鸦没有回答。第二次狐 狸关心乌鸦，乌鸦开了狐狸一眼。第三次……结果……这样养方老师把前面的零碎的提问，整合成故事课文中完整的故事。可以说是学生复述课文案例的典范。
再者，方老师训练有素，甜美的童声，通俗易懂的儿童化语言，像磁铁一般吸引着学的注意力触动着学生的听觉。她得心应手多某体教学手段的应用，学生在陶醉童话般的语文世界中。学生在配乐中朗读课文、书写汉字、表演课本剧。学生完全置身于快乐完美的境界。
方老师教学既与时俱进，有扎实高效。写字指导如此细致入微，笔画名称、书写笔顺规则在田字格中位置具体详细的指导。节奏明快，真可谓酣畅淋漓。
方老师我为你喝彩，谁在你班上学语文谁幸福，谁幸运！

《狐狸与乌鸦》评课17
本堂课是一堂值得学习的课。
1．节奏明快值得学。无论是老师，还是学生，语言的流畅轻快让人的心情也变得轻快愉悦，这也大大节约了上课的时间，提高了课堂效率。
2．重视朗读值得学。方老师在让学生在理解重点词句的基础上，通过让学生多次的朗读，学习到如何来体现不同的人物的语气，如“狐狸”的狡猾体现在说3句话时的不同表情和乌鸦的三次不同表现，课堂上学生琅琅的读书声一直萦绕在耳畔，感觉很好。
3．重视字词教学值得学。方老师采用随文识字的方法来教学生字，便于学生更好地理解生字词，降低了难度。
想探讨的问题：
指导朗读时，如果有提示语，要抓住人物的提示语，如果没有也要让学生想像一下，这样也许能提高朗读的效果。

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