浙教版小学第六册劳技说课设计小书签

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《小书签》说课稿
一、说教学目标及其设计依据
《小书签》是浙教版第六册劳技教材第4 课的学习内容。这一课要求学生学会做书签，是一节手工制作课。书签不仅具有夹书的实用功能，书签上的图案和文字还蕴涵着知识和美的享受，具有审美功能，同时还是馈赠朋友和激励自己的特殊礼物。本课教材内容符合学生的生活需求，体现了“从生活中来、到生活中去”的编排意图。
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以多方面发展为目标，以操作性学习为基本特征的教育。目前的劳技教育以“会动手、能设计、爱劳动”，提高学生技术素养为学科总目标，涉及三个基本领域，即以劳动与技术的意识、态度、情感因素为核心的情意领域，以劳动与技术的认知、思维、操作为核心的知识技能领域以及以技术应用、技术创新为核心的实践性领域。基于以上认识，再结合教材本身特点及对学情的分析，我将《小书签》一课的教学目标预设为：
1、会动手：学会用拼贴法制作书签，了解书签的制作材料及其作用。
2、能设计：培养动手能力，发展学生的想象力、创造力，加强劳技与实际生活的联系，设计出与众不同的小书签。
3、爱劳动：在劳动过程中让学生受到艺术的熏陶，养成良好的劳动习惯，体验劳动的快乐。
二、说学情分析及其定位依据
课堂教学是学生自主学习的主阵地。学生活动不能零起点，我们反对零起点教学。劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到以后学习的新知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生原有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的，教学预设时我对学生的学习生活、劳动基础、生活经验、能力、需要等方面进行全面的了解和细心的体察，了解他们已知的，分析他们未知的，将教学内容与其他学科相关的知识相链接以便准确把握学情。在劳技课中拼贴法是最常用的技法，他们已具此技能。在二年级语文教材中学生也已学过以绘画的方式制作书签。他们已具备制作书签的“拼贴图案”和“穿洞系线”的基本能力，在本课教学中就不再“按部就班”重复教学。
三、说重点难点及其确立依据
新课程背景下的劳技教学突出以培养学生的技术素养为主，以创新为综合目标，强化动手实践，激励创造欲望。另外，根据以上学情的定位，我将本课的重难点确定如下：
重点：用拼贴法制作一张美观或奇特的小书签，感受动手动脑的实践乐趣。
难点：设计出与众不同的书签。
四、说教学方法及其选择依据
（一）教法：
◆直观教学法
小书签的制作强调学生的动脑动手能力，根据小学生以直观形象思维为主的特点，在教学中通过教师演示、图片实物观察等构建起手脑之间的形象化联系。
◆启发式教学
孔子曾明确提出“不愤不启，不悱不发”，所以教师要根据学生技能掌握的规律以及课堂教学细节选择时机启发在愤悱之际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发现、去探索、去创造，以达到学习知识、掌握技能、开发智力、启迪思维、发展能力的最终目的。运用启发式教学是实现创新的关键。
◆竞争激励法
小学生具有争强好胜的心理特点，以“夺皇冠”为载体，运用竞争激励机制能使学生产生更大的学习冲劲，高效率地完成制作书签的任务。
（二）学法：
◆自主探究法
以学生个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物、探究问题，并运用已有的知识或经验来寻求答案解决问题的过程。在教学设计中教师安排“看演示过程、玩排排队游戏”等环节，让学生在教师所创设的情境中学会思考、学会探究，充分发挥学生的个性和创造力，主动获取技术要领实现技术创新。
◆评价鉴赏法
学生作为鲜明、能动的个体自然持有各自的评价。通过小组讨论让学生人人参与评价，比教师的独裁评价更能体现评价的公平、公正、客观。教师应努力让每个学生感受到劳动的快乐，培养他们的审美能力。
◆小组协商法
通过讨论交流及互助，组员之间可从中补充完善，以实现资源共享、学习共进。
五、说程序设计及其安排依据

《小书签》教学程序设计
（一）欣赏激情
1．创设情境（课件）：走进“书签展览馆”欣赏各种材料式样的书签。2．说说看后的感受。
（二）探究过程
1．观察方法
（1）任由学生选择一基本形，放投影下操作示范拼贴书签。
（2）指名学生说说观察到的制作方法和制作材料。
2．揭示课题
3．探究步骤
（1）玩排排队的游戏：打乱课文中“巧手站”书签制作步骤的排列顺序，让学生重新排列。
（2）说说做书签的制作过程。
4．外形构思
（１）课文中设计的书签外形有——，还有——（手机形）你们想给自己的书签什么形呢？
（2）参观金点子王国。
（3）剪一剪自己想设计的书签外形，鼓励与众不同，提醒注意大小要合适和用刀安全。
（4）外形鉴赏：肯定优点，引导学生发现不足，提出修正建议。
5．欣赏书签
（三）制作书签
1．构思：你想设计怎样的书签？
2．参赛温馨提示：做得美、做得奇、用刀安全、讲卫生。
3．学生制作书签，教师巡视指导。
（四）评价激励
１．议一议，评一评“谁美”和“谁奇”。
２．请各小组代表发言，说出理由，张贴红花，评选优胜奖。
（五）延伸拓展
１．“书签应用”延伸：说说打算怎么用今天制作的小书签，出示相应儿歌，点化书签的作用。
２．“制作方法”延伸：用拼贴法除了做小书签，还可以做什么？
３．“制作作品”拓展：展示用拼贴法做成的各类物品，鼓励尝试大胆创新制作。
本课教学安排依据及设计意图如下：
（一）体现自主探究
每一个劳技科目都有基础知识、基本技能的掌握过程。劳技课教学应符合学生的年龄特征和身心发展规律，循序渐进。任何一种劳动，都包含着一定的心智技能和动作技能，可以说掌握基本的技术方法是创新的基础。再根据小学生喜欢参与，好奇心强的特点，我在教材处理过程中变“教教材”为“用教材教”，巧设悬念，以“变魔术”的游戏激起他们浓厚的观察兴趣。即让学生随便选一个几何形，老师都能让它变成小书签，信不信？学生饶有兴趣地观察着教师的一举一动，在此过程中学生经观察探究出做书签的基本方法是拼贴法；做书签的基本材料为各种彩纸。
在新的教育思想指导下，结合劳技学科的特点，寻找教师对学生劳技学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生劳技学习的“干预度”，是劳技教育面临的一个关键性课题。新课改将改变过去由教科书一统课堂的局面，我利用多媒体自制幻灯片对教学内容进行分析、取舍、再加工和设计，对于学习内容先不讲解示范，打破课本中原有的排列顺序，让学生仔细观察，以玩“排排队”的形式引导他们在游戏中探究书签的制作过程，让他们在排列过程中自主构建书签的制作过程。
（二）体现自主创新
劳技课教学的核心应体现“创”。在教学过程中，我十分重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的启发性引领。当然，创新也得有原型启发，在课堂教学中，我是这样引导学生逐渐走向创新的：
1、用可感而形象的技术作品拓展学生的视野
新课标指出：小学3-6年级学生的思维活动以形象性思维为主，顺应学生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、组织学生的劳动与技术学习活动。教学一开始，在学生初步认识书签后，马上引领学生进入“书签展览馆”欣赏各种材料、式样的书签。在悦耳的音乐伴奏中，学生置身于书签世界，为唤起学生的创作欲望提供了必要的情境资源。
2、提供使 “思维蓝图”转换成“形象工程”的技术支持
文本中只有几何形的书签基本形设计，我特意在 “基本形”中添加了正在剪“手机”的外形图像，实现为学生从几何形书签外形联想到形状各异的书签外形设计打下铺垫，使加工后的教材源于教材又高于教材。再引导学生说说自己想给书签设计什么形，教师进行随机归类。后又让他们参观“金点子王国”（已剪好拍摄下来的脚丫形、香蕉形、汽车形、钥匙形、小熊形等），使学生头脑中构思的抽象思维和教师提供的形象思维找到契合点，使学生的“思维蓝图”转换成“形象工程”有章可循。学生在直观感知的基础上，进行再设计再创造，他们的思路更宽泛，设计的外形更加与众不同。
在学生纷纷设计剪出外形时，进行及时激励和适时点拨。让他们比较书签外形和已被美化的书签更喜欢哪一张，为什么？这样，学生大脑中会形成清晰的从材料到半成品到成品的加工艺术的关系。再让他们讨论想设计打扮什么样的书签也就水到渠成。学生思维的敏捷性、广阔性和独特性得到培养,促进了自主创新能力的发展。
（三）体现多元评价
我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。完成一件劳技作品、一项劳技实践活动是一个很复杂的过程。以往教学中，教师和学生往往把作品作为评价学生的唯一标准。毕竟心既灵手又巧的学生并不是很多，精致的作品也不常出现。如果只对结果评价，就没有几个学生是优秀的。这样的评价无形中抑制着、伤害着大部分学生学习的积极性，导致劳技教学活动中学生学习积极性两极分化严重。因此，评价必须要多元，内容要多样。我们十分注重观察教学过程中学生的各种表现，及时抓住学生的闪光点，作出正确、恰当的评价。学生的劳动态度、卫生习惯、参与课堂教学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安全意识等凡能体现学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容。
同时，学生是学习的主人，学生的自评互评都可以有效地调动学生学习的积极性，在学生完成书签制作时，组织学生对学习伙伴的设计或作品进行评价，在组内交流自己认为最美的书签和最奇的书签，实现了让他们在鉴赏中得到启发进行再创新的学习过程。
（四）体现学以致用
头脑OM教学内容，强调学以致用。充分体现陶行知先生所倡导的“教，是为了不教”及“知行统一”的教育原则。给我们的学生在课堂40分钟创设的活动震撼是一个饵，课堂要为学生的课外延伸作好充分准备，以拓展学生的学习范围。课末，我鼓励学生继续运用拼贴法大胆创新，制作出更有创意的佳作，实现“得法于课内，受益于课外”的大劳技教学观。