中职语文综合实践“和谐”之旅——走进动车组说课稿

《“和谐”之旅——走进动车组》语文综合实践活动说课案

尊敬的各位评委：

今天我说课的内容是一次语文综合实践活动的教学设计——《“和谐”之旅——走进动车组》。语文本身就是一门实践性很强的课程，开展语文综合实践活动，可以使学生超越教材的限制，拓宽语文学习和运用的领域，全面提高学生的语文素养，体现“大语文”教育观的要求。它不同于语文课堂常见的文本解读，而应该是立足教材，以点带面，根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展，利于提高学生语文素养的活动。对于本次活动，我将从活动设计、活动实施及活动反思等几个方面进行介绍。

一、活动设计

（一）教材简析

本次活动使用的教材是语文出版社出版的《中等职业教育课程改革国家规划新教材〈语文·职业模块〉》（服务类），活动是在学习第五单元的基础上展开的。本单元的学习重点是介绍、解说。所选课文均为科技类说明文，学习时要求掌握抓住事物特征介绍和解说的方法。本单元提供参考的语文综合实践活动主题为《培养团队精神和合作意识》，要求通过活动培养学生团队合作的意识和能力。

（二）学情分析

本次活动的对象是中职学校导游专业二年级学生。这些学生在进校一年多的专业学习中，已经具备了一定的景点介绍和解说能力，但对科技类文章还比较陌生；另一方面，这些学生即将结束高中阶段文化课程的学习，进入行业实习。对于他们来说，教师在教学中不仅要传授知识，更要培养学生自主学习的意识，引导学生掌握自主学习的方法，使学生在今后的职场中也能自主学习，不断地提高语文素养和知识运用能力。

（三）目标设置

[依据]：《中职语文教学大纲》中要求：要从相关职业的实际需要出发，加强语文实践，培养语文的应用能力，增强合作意识和团队精神，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。因此，我根据对教材、学

情的分析，在“以学生为中心，以能力为本位”的理念指导下，为本次活动确定了如下目标，来落实《大纲》的要求：

1．熟悉抓住事物特征介绍、解说的方法。

2．培养学生撰拟解说词、并进行现场解说的语文应用能力。并在这个过程中掌握搜集、分析、归纳材料的学习方法。

3．培养学生的团队精神和合作意识。

活动重点：

1．了解“和谐”号动车组的有关知识，熟悉抓住事物特征介绍、解说的方法。

2．培养学生的团队精神和合作意识。

活动难点：指导学生掌握搜集、分析、归纳材料的学习方法，提高自主学习的能力。 

（四）教法学法

在教学方法上，采用任务驱动法、情境模拟法开展活动，学法以学生自主学习、合作探究为主。教师在此过程中进行指导和点拨。

（五）课时安排（2课时）

二、活动实施

基于以上分析，本次语文综合实践活动在“以学生为中心，以能力为本位”理念指导下，设计了活动准备、成果展示、活动评价、实践拓展四个阶段，其中活动准备阶段用一课时，成果展示及活动评价共用一课时：

（一）活动准备（1课时）

1.任务布置

根据学生专业特色，我设置了这样一个职场环境：某旅行社将与成渝“和谐号”动车组联合开设旅游体验新项目：“‘和谐’之旅——走进动车组”，为乘坐动车组的旅客进行现场介绍与解说，作为旅行社的导游，请你为此制作解说词，并做好现场展示准备。（采用任务驱动法展开此次活动）

2．活动准备

接下来，我按照自由组合、教师统筹的原则将学生分成五个组，每组8人左右，推选一名组长负责，带领本组成员合理分工，团结合作，共同完成活动任务：

前四组分别围绕以下几个主题搜集资料，写作解说词，并准备展示：

（1）中国铁路最新的“形象大使”——“和谐号”

（2）从马车到高铁——世界铁路交通发展简史

（3）巴山蜀水天路行——成渝交通发展简史

（4）让旅程更和谐——从服务品质的提升看文明的进步

第五组组成乘客代表团，在教师指导下制作《服务评价表》和《小组合作评价表》，对各小组团队合作及现场展示的表现情况进行评价。（评价等级分为不符合、基本符合、完全符合三种，分别用★、★★、★★★表示）

服务评价表

小组合作评价表

为方便学生搜集资料和教师组织指导，本课时安排在学校电子阅览室进行，课后，学生继续对资料进行补充和完善。在这一过程中，教师随时了解各组准备情况并进行指导。

为了让准备工作更有序，使所有学生都能在活动中得到锻炼，我还和学生一起，按任务设置了一些岗位，明确了岗位职责。如旅游服务小组设置了包括组长在内的5名资

料员，他们的任务是：搜集主题有关的文字、图片资料，制作幻灯片，配合解说员在成果展示中进行现场演示。小组成员共同对资料进行分析、归纳，由文秘人员写作解说词，2名解说员则根据解说词进行展示的现场解说。这样的分工，既尊重了学生的个体差异，有利于学生发挥自己的特长，又能够避免活动中部分学生无事可做的现象，让所有学生都积极参与到活动中，培养团队精神和合作意识。

旅游服务小组人员职责表

乘客代表团分工职责表

3．效果

在整个活动准备阶段，我让学生自主学习、自主实践，把教、学、做统一起来，达成了以下目标：（1）学生在老师的指导下搜集资料，筛选有用的信息进行分析、归纳，并写作解说词，从而掌握了抓住事物特征介绍、解说的方法，实现了活动的第一个目标；（2）在这个过程中，还可以锻炼学生撰拟解说词的应用能力，使学生逐渐掌握搜集、分析、归纳材料的学习方法，实现活动的第二个目标；（3）同时，各小组成员分工合作，

共同完成活动任务，培养了团队精神和合作意识，实现了活动的第三个目标。

（二）成果展示（26分钟）

[依据：]

爱因斯坦曾指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术”。这说明：只有在以学生为中心的基础上充分发挥教师的启发和引导作用，才能使学生的思考得到更有效的训练。因此，在活动的成果展示阶段，我仍然注重学生的主体性，自己则担任学生学习的组织者、引导者和合作者。

在具体实施中，我采用了情境模拟的教学方法来进行课堂导入：

1.导入（1分钟）

旅客朋友：

大家好！   

D5101次“和谐号”动车组已经在优美、欢快的音乐声中离开了重庆北站，您的旅行和我们的服务工作同时开始了。在这里，我们“和谐之旅——走近动车组”旅游服务小组的全体成员向您问好，并祝您旅行愉快，一路平安。下面，就由我们第一小组的导游为您介绍中国铁路最新的形象大使——“和谐号”。

通过这样的导入，能够有效地结合学生的专业特长、认知经验和课前自主实践，引导学生进入动车组这一特定情境，创造职场感，形成良好的活动氛围。

2.成果展示（25分钟）

接下来，是各小组的成果展示，让学生配合幻灯片对各自主题进行介绍、解说，锻炼听、说能力，进一步实现活动的第二个目标。每组展示的时间为5分钟。

第一板块：中国铁路最新的“形象大使”—— “和谐号”。

设计这一主题的目的是让学生通过了解有关“和谐”号动车组的有关知识，巩固科技类说明文的阅读方法，熟悉抓住事物特征介绍、解说的方法，进一步实现活动的第一个目标。

第二板块：从马车到高铁——世界铁路交通发展简史。

这段历史同时也反映出科技不断进步的过程，通过了解这段历史，可以让学生感受到科技进步带给人们的巨大便利，培养学生对自然科学的兴趣。

第三板块：巴山蜀水天路行——成渝交通发展史。

我校的学生大多数来自重庆和四川两地，因此，实践活动创设的情境是以成渝“和谐号”动车组为载体的；并且，在活动的第三个板块中，我特地以成渝交通发展史作为主题，让学生从自己的生活中感受到家乡经济社会的快速发展，激发学生对家乡的热爱。

第四板块：让旅程更和谐——从服务品质的提升看文明的进步

最初设计这一板块的目的，是希望学生搜集一些关于交通服务品质提升的事例，引导学生感受由社会的发展、科技的进步带来的人民文明素养的提高。但学生在查找资料的过程中，同时也找到了不少“和谐号”上不和谐的事例，如旅客乱扔垃圾，乘务人员与旅客发生争吵等等。在得到学生的反映后，我决定因势利导，引导学生以“让旅程更和谐，我们应该怎么做？”为主题，从乘客与服务人员两个角度发表自己的看法，引导学生了解科技进步和社会发展对高素质劳动者的要求，培养学生的职业意识，提高学生的思想道德修养和科学文化素养。

第五板块：“中国速度”中华魂——我国动车组技术发展历程（教师展示）。

在教学活动中，教师不仅是知识的传授者、学习的引导者，也应该是活动的参与者和良好学习氛围的创建者，通过教师的亲自展示，不仅能够营造出师生共同学习，共同进步的良好学习氛围，也能够通过教师的个人风采去感染和激励学生。因此，我作为本次活动的第六组成员，也参加了活动的展示：

从2004年的时速200公里到2010年的时速380公里，中国在不到6年的时间里，一举跨过发达国家高铁40年的发展道路，创造了自主创新、后来居上、世界领跑的奇迹！ “中国速度”已成为中国发展的代名词。这速度，凝聚着多少人的汗水和心血，饱含着多少人对伟大祖国的无限深情！（节选）

以上是我为本次活动准备的解说词的节选，选择的主题是中国动车组技术的快速发展以及其中的一些感人事例，通过教师的展示，有效地激发了学生的民族自豪感，调动了学生的情绪。

（三）活动评价（11分钟）

[依据]：以学生为中心的评价模式能有效促进学生的全面发展，本次活动在成果展示的同时，对展示情况进行了评价，评价方式由学生自评、小组互评、师生点评相结合，建构起多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。活动评出“最佳介绍

解说”、“最佳幻灯片制作”、“最佳合作团队”等奖项，不仅体现出对学生的多方面评价，还能够让学生感受到团队合作的重要性，培养团队精神和合作意识。

活动评价模式

（四）实践拓展阶段（作业布置）3分钟

作为导游专业的学生，经常有机会参加各种实训实作，我校导游专业的学生就曾多次在校内外的各种接待活动中担任小导游，部分学生即将参加四月份重庆潼南“菜花节”的解说服务，因此，我提前为学生布置了写作解说词的任务，作为课后作业，让学生将课堂所学的知识向课外延伸、拓展，在工作实践中，进一步提高语文应用能力。

三、活动反思

（一）效果

本次活动在“以学生为中心，以能力为本位”的理念指导下，结合相关职业的实际需要，通过任务驱动、情境模拟，引导学生自主学习，合作探究，对打破文化课程与专业课程的学科界限，体现中职语文教学中的职业特点作了一次尝试，也收到了一定效果。如改变了以往职校学生重专业、轻文化的学习习惯，有效增强了学生对语文学习的兴趣，较好地达成了活动的各项目标。

（二）问题：学生虽然能够抓住事物特征进行介绍、解说，但解说词中“审美意蕴”不足，语文学习的“文化味”仍不明显。

（三）思考：

语文综合实践活动应该致力于学生语文综合素养的形成和发展，要找准语文教学与综合实践活动的契合点，让它既有利于在职业场境中增强学生的知识应用能力，又能够维护语文的学科尊严，体现语文这一学科的特点。

当然，要真正提高中职学生的语文素养，决不是通过一节课、一个练习或一次活动就能达到的，还必须靠一朝一夕，一点一滴的积累。探索的道路永无止境，而我会努力——让语文课堂真正成为教师启发思考的土壤，学生展示自我的舞台！