高职英语课程说课稿大学英语说课

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《大学英语》说课稿
各位专家、领导、老师：
大家好！我汇报的课程是《大学英语》。本课程于第1、2学期开设，总课时112。我将从六个方面进行介绍：课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程特色与改革。

一、课程设置
课程性质
《大学英语》是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课。它不仅在培养高端技能型专门人才的实践中具有十分重要的作用，而且对学生的终身学习和可持续发展也具有深远的意义。
本课程的具体目标有三个
1）知识目标：要求学生在已有的基础上进一步巩固英语语言知识，进而掌握现代科技知识、人文社科知识、经济商贸知识等，努力拓宽学生的国际化视野。
2）能力目标：着力培养学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力以及相关专业技能，努力提高学生专业化水平。
3）素质目标：提高学生独立思考与分析判断能力、兼容并蓄，开放融通，切实提升学生的职业竞争力。同时要培养学生的团队合作精神。
课程位置
本课程上承《高中英语》，下启《行业英语》。旨在于巩固学生已有的基础，引导学生转变学习方式，拓宽学生学习领域，激发学生学习兴趣，为后续行业英语的学习以及多样化发展奠定良好的基础。

二、课程内容
课程设计理念
我们在课程设计时秉承
学生学习过程：是“主动获取知识、整理知识、运用知识、提升能力”的过程
教师教学过程：体现以学生为主体，采用多种教学方法和手段，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。
课程设计思路
1. 以培养学生听、说、读、写能力发展为主线，以基础技能评价（高等学校英语应用能力A级考试）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。
2. 针对高职学生的特点，采取多种教学方法和手段，指导学生掌握学习策略，形成个性化的学习方法保证课程目标的实现。
3. 发挥教学评价的积极作用，对学生学习的评价，既关注其对知识的理解和技能的掌握，更更关注其情感的培育与态度的形成；既关注学生学习成绩，更关注他们在学习过程中的能力提升和素质发展。
课程内容
按照 “实用为主，以应用为目的” 的原则。对课程内容重新整合，将其分为听说、阅读、写作三大模块。
课程内容及课时
听说模块分为日常交际、一般涉外活动、一般涉外业务三个学习情境，16个学习子情境，共计30课时
阅读模块分为6大主题，15个学习任务，文章内容涉及科普、人物、政治、商贸、文化、生活等，这部分共计30课时。
写作模块包括2个学习项目，15个学习任务，内容包括填写表格、模拟套写名片、贺卡、通知、便条、个人简历等，这部分共计30课时。
除此还有导学（2）、A级考前辅导（8）、复习与巩固（12），本课程两学期共计112课时。
课程重难点
由于大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，因此，我们确定本课程的
重点： 1.掌握正确的语音，语调，注重词汇的积累及语法的系统性
2.掌握和应用听、说、读、写、译技能
3.培养学生自主学习能力和跨文化交际能力
难点：如何将所学的英语知识准确运用于工作和生活中，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。

课程重难点解决办法：
为此，我们主要采取了以下措施：
转变教学观念：以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的综合能力
丰富教学方法：采用多样化教学方法和现代化教学手段，引导学生掌握学习策略，提升自主学习能力。
整合教学内容：以工作与生活情景为主线，以岗位需求为导向，有效地整合教学内容，实现在真实情境中学习、在工作实践中提高的目的。

三、教学实施
学情及对策
入学时学生英语水平参差不齐，缺乏良好的学习习惯。

有一定的英语基础，但缺乏参与意识，习惯被动听讲
学生学习英语的积极性较高，但课后学习的自主性不强，欠缺自学能力
基于这样的学情我们在教学中采取以下相应的对策
（1）积极实施分层教学，努力提高学生英语学习水平。我们的具体做法是：根据学生英语入学成绩差别越来越大的实际情况，我们于2008年11月开始酝酿实施分层教学。通过广泛座谈、深入研讨，形成方案，经教务处批准于2009-2010学年第一学期在会计系试点。在当年12月举行的江苏省高校英语应用能力A级考试中取得了佳绩。全省A级通过率为66.2% ，而我院A级通过率为99.49%。
（2）采用多种教学方法和手段，激发学生的参与意识
（3）强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练，并对学生进行学法指导，提高学习效率
就教学方法而言，主要应用
1.任务型教学法（Task-based Teaching）
2. 情境教学法（Situational Teaching）
3. 视听教学法（Audio-visual Teaching）
4. 活动教学法（Activity-based Teaching）
5. 角色扮演法（Role-play Teaching）
根据所授内容的不同，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用，同时充分关注学生的参与性。
就教学手段而言，力求形式多样，灵活应用
传统教学手段：黑板、挂图、实物等
多媒体教学手段：电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等
网络教学手段：数字化网络教学平台，提供自主学习、能力测试、在线互动等服务
仿真教学手段：与外教交流互动、第二课堂活动
课程评价：
课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式：
A. 形成性评价：考核内容主要包括：平时考核即学生出勤、课堂表现、作业完成情况、单元测试。形成性评价占学期总成绩的30%。
B. 终结性评价：主要是学期期末考试成绩，占总成绩的70%

四、教学资源
教材与教参
本课程选用新标准高职高专公共英语《实用听说教程》、《实用综合教程》（学生用书和
教师用书），由王守仁主编，上海外语教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。
本教材具有以下几个特点：
1）传统与现代教学理念相结合
2）以学生为本
3）练习丰富多样，有针对性
4）语言浅显规范，新颖而地道
我们除使用教师用书作为教参外，还使用《实用语法简明教程》、《实用英语写作教程》做参考。同时还增加全国高等学校英语应用能力A级试题册的练习和讲解，以“能力训练与测试”为主要定位，立足于“做什么，怎么做”
实践条件：
包括：语音实验室、网络教学、第二课堂活动、外教资源、英语教学电台
目前学院拥有英语教学电台、6个语音实验室、教室基本上配备了多媒体设备为教师实施实践性教学、提供了便利。
网络资源：
利用英语学习网站和考试资源系统，丰富课堂教学内容，引导学生自主学习。
第二课堂
我们举办了形式多样的第二课堂活动。这是我们举办英语文化节的图片、英语演讲比赛的图片和学生与外教进行交流的图片。
教师队伍：
目前，我系共有11名专职教师担任大学英语（A）班的教学任务，其中副教授5名，讲师3名，助教3名。11名教师全部具备双师素质。
教师年龄结构适宜，职称、学历比例合理，初步形成了一支“理念先进、业务精良、素质过硬、结构合理”的大学英语课程教学团队

五、教学程序设计
下面以“听说模块”中的第2个学习情境“一般涉外活动”中的《宴请》为例，作简要说明。
目标分析：
本次课的
知识目标：掌握“宴请”时所需的单词、句型
能力目标：在模拟 “宴请”的情景中，学生能将所学的“宴请”用语进行综合应用
素质目标：培养跨文化交际能力和团队合作精神
教学环节及学时分配
1. Lead-in 5’ （导入）
2. Warm-up 10’ （热身）
3. Listening Practice 20’（听力练习）
4. Speaking Practice 25’ （口语练习）
5. Discussion 15’（模拟情景练习）
6. Summary and Homework 5’（小结和作业）
各环节教学方法、手段分析
1.“导入”环节：由问题引入本次课主题——“宴请”，本环节采用启发式教学方法。
Have you ever invited any of your friends to eat out at restaurant?
What do you say when you do so?
2. “热身”环节：此环节有两大任务：一是采用讨论教学法和启发式教学法，把学生分为4人一组，自由讨论宴请时所用的句型和需考虑的因素，时间为3分钟。小组讨论结束后，抽取几组，每组派一名代表陈述发言。最后由教师归纳总结。这也是我们课程设计理念中的“学生主动获取知识”的过程。二是引导学生说出宴请时可能接触到的词汇（如：食品、饮品名称等），同时向学生推行“健康饮食”的理念，这也是我们课程设计理念中的“整理知识”的过程。
3. “听力练习”环节：学生听一段有关于宴请的录音，独立完成课本上的听力练习。通过这个练习进一步巩固掌握宴请时的表达方式以及所考虑的因素。本环节采用了任务型教学法、试听教学法。
4. “口语练习” 环节：引导学生根据所学词汇和句型完成书上口语练习，采取两人一组四人一组等多种活动形式进行口语练习。本环节采用情境教学法、角色扮演法。这也是我们课程设计理念中的“运用知识”的过程。
5.“模拟情景练习”环节：在学生完成所有听说练习后，用情境教学法，角色扮演法要求学生根据教师给的模拟情境自编对话。这也是我们课程设计理念中的“运用知识”的过程。
6. “小结和作业”环节：总结本次课所学内容（即宴请时所考虑的因素以及所用的句型）并布置作业。
作业：要求学生用英语宴请客户并为其设计一份健康食谱。目的是培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力，这也是课程设计理念中的“提升能力”的过程。

六、课程特色、效果和改革
课程特色
1．优化第一课堂强化第二课堂扩展网络课堂
2．以应用为本、以能力为重，做到模块主题化，内容情境化，教学项目化
3．以听促说、以读促写，学做结合，教学相长。
4．以生为本，因材施教，积极实施分层教学。
正是这些课程特色让我们取得以下的
教学效果
1. 我院文科班学生通过全国高等学校英语应用能力A级考试的比例远远高于全省平均合格率。2011年全省A级合格率为59.86%，我院A级合格率76.47%；2010年全省A级合格率为63.37%，我院A级合格率为84.1%。
3. 我院学生获国家级、省级各类英语竞赛的人数不断增多
这是我院学生获市级以上技能竞赛一览表；这是学生参赛图片和获奖证书。
改革思路
根据高职英语职业性和应用性的特点，改革思路是
1. 进一步加强公共英语和行业的融合与对接，即
师资：加强面向行业的公共英语教学团队建设
教材：结合学院专业群建设，选择或编写具有行业特色，适应一线岗位需求的公共英语教材。
2.进一步完善第一课堂与第二课堂相衔接、基础知识储备和专业能力提升相融合的公共英语实践训练体系。
3. 进一步深化大学英语分层教学改革。