说课的“误区”

字号：T|T

说课的“误区”

“说课”是一种新兴的教研形式。很到老师的说课中存在以下的“误区”：

误区之一：说课就是复述教案。说课与教案既有联系又有区别。教案是教师备课过程的终结，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的内容和行为，即体现了“教什么‘和”怎样教“。而说课虽也包括教案中的精要部分，但更重要的是要说出执教者的教学思路、教学意图和理论依据，即思维内核。即它除了要精要说出”教什么“和”怎样教‘，更重要的是阐述”为什么这么教’。它是立体的、多维的。

误区之二：说课就是说清教学内容。说课不是试讲，它和讲课的本质区别，不是像有些老师那样去讲解知识，分析教材，演示教具等，而是要说教案是怎样设计出来的，如此设计的依据是什么，预定要达到怎样的目标。好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程本身。

误区之三：说教法太笼统，说学法有失规范。说教法时，大多一言以蔽之：启发式。如何启发，怎样操作，却不见下文。学法是指学习谋种知识、技能的思维方法或操作方法。有的老师把学法与解答疑问混为一谈，把学法与习惯养成混为一谈。

当教师走出说课的误区之日，便是说课趋向规范之时。

相关阅读推荐：