浅谈研究性学习的主题确定

“问题”起步 “双导”护航
——浅谈研究性学习的主题确定
尊敬的各位领导、各位评委、各位同仁：
大家好！
能有机会和大家一起学习交流，我感到非常荣幸！
今天，我说课的标题是：“问题”起步 “双导”护航——浅谈研究性学习的主题确定。这里所说的“问题”，指学生对生活的质疑思考；所说的“双导”，指老师引导学习方向，指导学习方法，简称“导向”、“导学”，合称“双导”。下面，我将从设计思路、教学目标、合作探究过程、效果与反思这四个方面，对这堂课作简要阐释。
首先，我汇报一下设计思路。大家都知道，研究性学习的活动宗旨是：突出主体，关注生活，注重实践。据此，我替学生安排了三次合作探究、两次自由演讲，借此突出学生的主体地位；老师课前初步“导向”，课内重点“导学”，其“双导”时间，不超过十分钟。
其次，讲讲教学目标的设定。我把教学总目标设定为：学生在老师指导下，学会自主地选择、提出并确定研究性学习的主题。同时，为了高度肯定“自主发现并确定研究主题”这种创新做法，我把教学重点设计为：学会整合问题并规范地表述主题；教学难点设计为：主题的规范表述，研究角度的适当调整。
下面，我再讲讲合作探究过程。这次，我指导的是初三年级一个班的学生。从前面了解的情况看，他们虽有不足，但优点也不少，特别是，他们好奇心特强，不太欣赏学校提供的参考主题。
综合这样的学情，课前，我安排学生进行第一次合作探究。具体要求是：以小组为单位，围绕近一年内国内外或身边发生的大事，提出自己最感兴趣的问题，为选择和确定研究主题做准备。下面请观看首次合作探究活动的相关剪影。
之所以这样安排，一是为了初步强化学生的合作意识，培养他们的合作探究能力；二是为了正确“导向”，体现“主题确定应从发现问题起步”的一般规律。
学生在课前已经提交了作业。细心的班干部还统计了学生发现的主要问题。其中，部分统计结果，展示如下（详见幻灯片展示）：
刚才，我讲的是课前的合作探究活动。课堂上的合作探究过程，我把它设计成这样四个阶段：
第一个阶段：汇报演讲，阐明背景
课堂上，我先展示上述统计结果。然后，采用小型演讲的形式，请组长代表组员汇报演讲，阐明选题背景和缘由。（详见图片剪影展示）安排这次活动，目的是让学生交流首次合作探究的成果，培养学生的表达能力。下面，请观看学生演讲的内容要点（详见幻灯片）：
第二个阶段：再次探究，整合问题
首先，我提出质疑：如何将发现的问题转换成可研究的主题呢？接着，我引导学生一起重温选题的“四性”原则（即生活性、现实性、可行性、科学性）。学生根据我对“四性”原则的解释，再次合作探究，分组展开讨论。具体过程，请大家先观看一个实录片断。（幻灯片展示）
学生的疑问很有代表性：都想把自己感兴趣的问题转换成研究主题。这时候，我趁机启发“导学”，建议用高度概述来整合所有问题，达到提炼出备选主题的目的。结果，学生反应敏捷，很快完成了对这些问题的整合。
下面，请大家观看其他两个小组的整合情况（幻灯片展示）：
当然，从众多问题中提炼出一个值得研究的备选主题，这是一个运用选题原则，合理整合的复杂过程。在这个过程中，我主要引导学生学会如何切入，如何找问题的共同点，如何合理取舍。最后，学生把发现的问题，整合成这样三个备选主题：（幻灯片展示）
第三个阶段：规范表述，确定主题
因为备选主题在科学性、可行性以及表述上，都还需要进一步调整，所以，我安排学生进行第三次合作探究，分组展开讨论。当然，这一环节也是突破教学难点的关键。具体过程，请大家再观看一个实录片断。（幻灯片展示）
学生只研究板板灯的辉煌过去，角度单一，缺乏科学性。因此，我建议调整研究角度，适当拓展思维，从而使研究主题更有深度和广度。学生接受了我的看法，把研究主题调整表述为：板板灯辉煌过去与尴尬现状的调查研究。
在继续讨论过程中，其他小组也遇到了一些新问题。
研究奥运主题的小组，组员们很快发现，现有的备选主题因为太宽泛，所以，缺乏可行性。针对这种情况，我及时提醒并建议：可以采用“添加限制性词语”的办法，达到“化大为小”、“化虚为实”的目的。于是，他们继续讨论，把主题调整并规范表述成：初探奥运明星对当代中学生的影响。
研究吸烟问题的小组，组员们有的主张研究“为什么喜欢吸烟并屡禁不止”，有的主张研究“怎样劝止中学生吸烟”，双方围绕“为什么”和“怎样做”争论不休。我及时介入，加以指导：一个完整的研究活动，最好能够既解决“为什么”，又解决“怎样做”，这样才会更有现实指导意义。学生一听，确实如此啊！于是，借鉴其他小组的表述经验，他们把主题规范表述为：中学生吸烟问题的分析及对策研究。
第四个阶段：总结回顾，交流心得
在这一阶段，首先，我安排学生再次自由演讲，回顾课堂的思路，并尝试交流心得体会。然后，由我作总结评价。下面，请大家观看学生演讲图片和心得体会交流结果（幻灯片展示）：
我这样设计，目的是让学生真正变成学习的主人，使他们不仅“学会”，而且“会学”。所以，安排这一环节很有必要。

最后，我汇报一下效果与反思情况。
首先，请大家一起观看学生发现问题、整合问题，并规范表述研究主题的过程：（幻灯片展示）
其次，请大家再观看一组图片资料。（幻灯片展示）这是学生课后积极开展研究学习的活动剪影。
课后，我及时总结、反思了自己的指导过程。个人认为，以下三点值得关注：
第一，教师的有效“双导”不可忽视。
学生每次展开讨论，我都深入到小组中去。这样，我不仅了解到实际学情，也及时给予了适当的指导，真正完成了“导向”、“导学”的“双导”使命。实践证明，这样的护航行为，确实不可缺少。
第二，学生的合作探究不可忽视。
我们知道，不同学生，其思维方式是不一样的。因此必须让学生参与合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。在本次主题确定活动中，我替学生创造了三次合作交流机会。通过这样的合作与交流，既使学生集思广益，思维互补，又使学生取长补短，增强信心，更重要的是，强化了学生的合作交流意识。
第三，学生的自主开放不可忽视。
比如，课前任务的布置，我没有做太多限制，目的是不局限学生的思维，便于挖掘学生的潜能，培养广泛的兴趣。在课堂上，我也创造了足够的机会，让学生充分展示自我，尽可能让学生真正成为课堂的主人。相反，如果老师限制过多，包办太多，就会与这门新课程“突出主体”的宗旨相违背了。

总之，开放的课堂，探究也将永无止境。上述阐释，仅仅是我个人的一点心得体会，仅供交流。谢谢大家。