由校本培训工作实际问题中引发的思考

由校本培训工作实际问题中引发的思考
众所周知，所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
校本培训对于教师和学校有很多直接的好处：一是目标的直接指向性，它是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。二是组织的自我主体性，它基本上由学校自我完成，可以充分挖掘校内的人力、物力资源，由骨干教师、某方面的专家型教师培训一般教师，可以为学校省去一笔外出学习的费用，此外负责培训讲座的教师在完成培训任务的过程中被“逼迫”着去查询、学习一些资料，无形中对自己有了提高，可以说是教学相长。三是内容的现实针对性。它可以从教师的实际需求和各个学校的不同情况出发总结需要解决的问题，然后组织学习、讨论进行解决，最后达到提高教师队伍素质的目的，这样可以使教师带着问题学，边学边思考，兴趣浓厚，避免了其他培训中教师无兴趣的满堂灌。四是方式的灵活多样性。非校本培训的方式单调，这是人所共知的。“校本培训”在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活，真可谓“船小好掉头”。
“校本培训”对于教师和学校真是好处多多、实惠多多，在理论上它应该受到广大教师的欢迎，但在我们现实的操作中确有很多亟待解决的问题。在2005年我们是这样做的：
开学初向广大教师发放了《教师培训需求表》，对老师们在平时工作中感到困惑的问题进行归纳整理，确定了作文方面的《快快乐乐落笔，轻轻松松作文》、信息技术方面的《课件制作培训》、针对转化后进生的《如何促进潜能生发展》以及观看《新课标》录像、《常用文体写作格式》等培训内容。同时，为加强教师队伍思想建设，我们还设置了《发扬团队精神、提高核心竞争力》、《让德育教育贴近学生生活》和《师德培训》等3项讲座。在培训形式上主要采取学校自培的方法，由学校领导和骨干教师组成7人的讲师团，主持人针对所讲题目自行准备材料，这样做有两种好处：一是主持人可以便于掌握培训材料深浅的适宜度，另外再搜集、整理素材的时候要翻阅大量资料，对自己本身有一定的提高；二是主持人大多是一线教师，知道老师们哪些地方需要重点培训，所讲的内容容易为老师们理解和接受，从而使老师们真正受益。为了确保培训正常进行，我们还制定了《文耀里小学校本培训考勤制度》，从加分、扣分、奖惩、纪律等方面进行了细化，并进行了严格执行。计划、措施严密，制度严格。
再来看出现的问题：
第一，学校较小，人员素质参差不齐，很难在每一学科中都挑选出“精英分子”，所以培训内容主要以各学科教学中普遍存在的现象为主，学科针对性较弱，而在事实上老师们总会对解决本学科教学中产生的问题感兴趣，这样就产生了培训时间不足和亟待解决问题偏多之间的矛盾，另外由于对培训内容不感兴趣而产生厌烦心理和敷衍情绪。另外最关键的问题是：大部分教师不知道自己真正的难题是什么？所以在征求意见时，一些人只写了诸如学校多创造外出学习的机会、添置必要的教具等题外的要求来完成任务。因此学校就很难针对教师自身的问题来实施校本培训，最后也只能一厢情愿、臆想一些“问题”来进行解决，虽然有它的实际性，但毕竟不是从教师中来，与教师实际需求存在着差异。
第二，教师很难出满勤。在制定计划时我们已经把时间细化到哪一天的几点开课，很是详细周到，但学校毕竟是一个单位，除了日常工作外，每天除了教学工作外还经常有一些突发事件需要应对，教师就很难出满勤。比如由于老师们大多工作在教学一线，经常为一些事务缠身：留作业、打扫教室卫生等等，在培训中就会出现迟到的情况，还有一些老师身兼数职，培训的时间要么有送材料的、要么有例会学习的、要么就是有学校其他任务的，结果原本30多人的学习队伍最后只能剩下20来个。作为培训的组织者当然是希望老师们统统参加培训，但这又是情理之中发生的事情，就只能为留下“学习痕迹”，用“事后补笔记”的交代，这样不仅达不到“面对面”培训的效果，反倒使好事成了任务、指标而引起教师的不满，这决不是组织校本培训的初衷！
第三，校本培训没能持之以恒。在以往我们虽然也搞校本培训，但那都是随机的，不系统的。这一阶段校本培训是我校首次尝试这种新形式，对于今后的工作有很大的借鉴价值，也是一次宝贵的总结经验的好机会。但由于种种原因，预计8次的校本培训只进行了5次。因为培训计划是每学期制定一次，但学校的实际情况是每天都有很多临时的工作要做，很难避免时间上撞车。下午的时间一般都是固定好的：哪一天教研活动、哪一天兴趣小组活动、哪一天学校教师例会，按照计划每周只有一次进行校本培训的时间，万一这个时间被其他事情冲击就很难有弥补的时间，到下一月又有新的安排。久而久之就很难保证每次培训的实施。
校本培训的切实实施可谓困难重重，需要我们的反思和创新。
针对这些情况，结合小学校的实际情况，我对一些问题进行了反思：
首先要引导广大教师转变观念，当前教师聘任制已迫在眉睫，这种形势下我们应该也必须打破学科界限，多涉足一些其他学科知识，为今后个人的发展拓宽道路，同时对一些好的经验不妨加以改进用在自己的教学上，取人之长补己之短。另外对于各学科教学中出现的问题可以通过教研组自行解决的最好以教研的形式加以解决进行问题“分流”，这样便于讨论和实践，更有利于问题的解决。
第二，出勤情况有待改善。校本培训作为学校的一项工作不应独立存在，组织者需要同学校的其他部门经常沟通、协同工作，加强信息交流，提早做好应对准备。另外要把时间安排进一步细化，做到一周一安排。
第三，师徒结对子也是校本培训的一种形式，目的是通过师徒听课、研讨达到互相提高、教学相长的效果，同时对于青年教师的成长有很大的促进作用。但在组织方面还有一些不足之处：一是缺乏专业引领，对于教师而言，有一些问题是连“师傅”也无法应对的，缺少了专业引领他们就只能在某一层面徘徊，难以进步。二是师徒互相学习的面比较窄，教师中普遍存在“图省事儿”心理，大部分师徒仅限于互相听课，“师徒结对子”有形无神，应加入对教学中问题的研讨、共同听课的心得交流等内容。三是要加大检查和随堂听课力度，避免师徒学习流于形式。
校本培训的目的是帮助老师解决教学中的困惑，是为提高我们教师队伍整体素质服务的，是关系到我们每位老师利益的大事。几个组织者的智慧毕竟有限，照搬别人的模式很难符合学校的实际，校本培训工作除了学校积极创新外还需要学校的每一个成员的参与，让校本培训成为大家的“孩子”，每个人都要关心它、爱护它、培养它。