化学学科渗透“探究性学习”的思考

学生探究能力的培养浅析
——化学学科渗透“探究性学习”的思考
结合我们学校学生的知识水平，以及我们学校进行“生本高校课堂”的打造这个契机，我想就“培养学生探究能力方面的问题”进行一点个人浅显的分析与研究。
探究性学习是我国为了进一步深化基础教育改革采取的新措施 ，开展探究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。
在强调素质、重视创新的今天，探究性学习以其自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等显著特征备受人们的关注和青睐。其中，人们更多的是关注探究性学习作为一种学习方式和教育理念在学科教育中的渗透与应用。
自“探究性学习”大力推广以来，学科的探究性学习就一直是教育工作者的一个重要探索方向。如何构建一门学科的探究性学习模式，并通过它的顺利实施既能达到传统学科教学中系统知识的高效传承目的，又能符合探究性学习的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，的确是一个有意义且富有创造性的探索领域。
1．化学教学也需要开展探究性学习
探究性学习课程开设以来，许多教师认为既然开设了这门独立课程，那么只有在探究性学习课程中才可应用探究性学习的方式培养学生的创新精神和实践能力。其实不然，学科教学也需要开展探究性学习，学科教学是素质教育的主阵地，更是各种教育理念的实践基地。作为学习方式，探究性学习不应仅体现于“探究性学习”这门课程中，而是应该渗透于学生的所有学科、所有活动之中．化学课堂教学更应该注意与探究性学习的整合与渗透。
2．根据化学学科的特点渗透探究性学习
知识经济的到来，为人才赋予了新的含义和规格．人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才，创新精神和实践能力已成为知识经济、信息社会中人才的重要规格。换言之，当我们用知识经济时代的眼光去看待化学教育及其发展时，我们会发现积极利用化学课堂和化学教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就必须对传统的化学课堂教学进行改革，做出探索性的尝试。
化学作为一门基础的自然科学，其所有的内容都是有实验基础、化学的逻辑思维和数学表达这三种要素。这门学科主要有四个特点：
①化学是一门与生活实践联系密切、应用广泛的基础科学。
②化学是一门带有方法论性质的科学。
③化学是一门实验科学。
④化学是一门严密、定量的精密理论科学。
基础教育阶段，化学是一门生活气息浓厚的学科，较其它学科它与实验和生活实践联系更为密切。因此化学课堂教学中开展重实践、重探究的探究性学习将会有更广阔的发挥空间，化学教学更容易完成探究性学习中的选题(或确定课题)、探究等各个环节的工作，而且较多的联系生活实际将会给学生带来更多、更大的学习兴趣。因而，我们说化学教学中更易也更应渗透探究性学习的理念，积极构建化学的探究性学习。
3．实施化学学科探究性学习的两点建议
就目前来看，多数教师都认可用“课题学习”的模式开展学科内的探究性学习。所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习．具体过程可表示如下：
创设 发现问题 制定计划 实验探究 分析与论证
情景 猜想假设 设计实验 收集数据 总结与应用
1）创设情境、激趣设疑
针对不同课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的化学现象、化学事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围。
2）启发学生发现问题，初步提出假设、猜想
在感性认识的基础上，老师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。
3）引导启发设计实验、探究方案
学生常常把自己当做或希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，老师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的化学实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等．教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。能否迅速地设计出方案，教师的引导是关键。
4）学生分组实验，自主探索
根据上阶段结果，选取最优设计方案进行实验．通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项、观察指导、记录数据等等，保证学生实验探索过程的顺利进行。使学生在“做科学”中，自觉、主动地叩开知识大门，向着未知领域不断探索，培养了学生独立操作能力。同时通过分组实验，也能使学生感受合作相处的重要性，感受探索知识的艰辛与快乐，激发学生爱科学的情感。
5）总结结论，验证猜想，运用迁移深化认识
学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣。在此基础上更进一步，针对教材的重点、难点，运用学生自己的“发现”的规律去解决实际问题。这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。
鉴于以上讨论，我们认为化学学科探究性学习的实施开展主要应着重以下两个方面，即实施过程中的两点建议： ，
第一，探究性学习应着重学生的兴趣。在化学教学中兴趣能激发学生的学习动机，减轻学生的压力，还能激发学生的科学想象力和思维能力。因此，在化学学科探究性学习的开展过程中，要着重学生的兴趣．有了对化学“课题”的强烈兴趣，学生积极主动、自主探究地学习化学知识便是水到渠成的事情了。与此同时，化学学科作为一门实用的、与生产生活紧密联系的学科，在开展探究性学习的过程中可以培养学生对化学学习的兴趣，进而激发学生学习的动机，这与其对兴趣的依托和着重是相辅相成、相互促进的。
第二，化学学科探究性学习要因“材”制宜地开展，我们知道学科教材中的知识有三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。对应于化学学科，其内容可以分成如下六个大类：化学知识，化学观念，化学学习方法，化学知识结构，化学应用和化学技能。需要明确，开展化学学科探究性学习不是说在每节化学课堂上每个知识点都要用“课题学习”式的探究性学习方式，若是这样单从时间上就不允许。化学学科探究性学习的开设并不是对传统化学课堂教学的全盘否定，而是在其基础上的改革与创新，其初衷便是在达到知识传授目的的同时，能更多的培养学生的创新精神和实践能力。化学学探究性学习要因“材”制宜的开展，对于陈述性知识和程序性知识，采用传统的教学模式更易达到良好的效果，采用接受性的学习方式更为有效，那么就不必强求用探究性学习的方式．对于策略性的化学知识，则更易用探究性学习的方式来进行。其实，更多的时候是两种学习方式的结合运用．不对教材内容作充分的分析，重新构思，就盲目追从“探究性学习”的模式是不科学的。
如今探究性学习理念已逐渐深入人心并且其实践业已取得了可喜成果。我们应该抓住机遇，对传统的化学课堂教学模式和学生的学习方式进行改革创新，积极地构建化学学科探究性学习，在化学教学中渗透探究性学习的理念和模式，以期达到教师优教、学生爱学、高效绩优的目的。