卤族元素性质说课稿

卤族元素性质说课
一、归纳类比，联系实际
第一部分：主要介绍了卤族元素物理性质，由于这一块知识比较多，如何把这些诸多的知识点有机的整合起来，是达到最佳教学效果的关键。根据卤族单质的熔，沸点可以推导出卤族单质在常温下的状态，因此通过设计问题来让学生自己“发现知识”，并结合事物和课件的演示，比单纯的灌输在效果上要好得多，同样的关于溴的保存，也是和溴的沸点和密度密切相关的，通过学生的讨论和实物的演示可以加深学生的印象。
二、设置情景，创设活动
碘的升华现象先用演示实验给了学生一个直观的印象，然后设计了一个分离碘和沙子的混合物的实验设计比赛活动，这是一道开放性的实验题，答案不拘一格，只要合理就行。这个实验来源于一道化学竞赛的实验题，具有很强的趣味性和生活气息，运用所学到的知识应用于实践之中，有利于调动学生的兴趣，开阔思路，培养学生的创造能力，从而激发学生学习的兴趣。在课堂上的实践之中，学生讨论十分的热烈，提出的方案也不少，其中不乏可行的方法，由于时间的关系，没有在课堂上一一的评价，比较可惜，只有利用课后的时间和同学们进行讨论了。
三、实验探究，启发引导
第二部分：萃取的实验操作。萃取的概念和原理在上一堂课上已经介绍了，用四氯化碳萃取氯水中的氯做过演示实验，所以首先请一位同学根据课件描述实验的过程以及原理。然后学生通过分组动手操作实验，四氯化碳萃取溴水中的溴和碘水中的碘，通过直观的感受得到溴在四氯化碳中的颜色和碘在四氯化碳中的颜色，加深了对萃取知识的理解没，同时也为下一步的卤族元素单质的化学性质活泼性比较的实验做了知识准备。
第三部分：卤族单质化学性质的实验探究。由于没有氧化还原的知识做铺垫，这部分内容讲解不能够太过深入，以往老教材的处理是先讲氧化还原，然后再推进卤族单质的化学性质。而在新教材的顺序颠倒了一下，表示了二期课改对探究性学习的重视，由学生探究得到卤族单质的化学性质递变规律，然后再根据这个规律，在此基础上再学习氧化还原。强调了实践的基础上获得理论知识。因此在教材的处理上，我先对金属的活泼性的比较设问，由金属置换反应可以比较金属活泼性，并通过学生比较熟悉的铁和锌的活泼性比较设计置换实验，来类比，引导学生思考并提出比较非金属活泼性大小的方法，根据所给的仪器和器材设计实验方案，再进行实验操作，根据实验现象分析所发生的反应，在教师的引导下，最终得到卤族单质活泼性的顺序。