小学英语如何评课

谈中小学英语课“听课•评课”问题及对策
引言
近年来，随着新教材的逐步推广，中小学英语教师积极开展课堂教学改革与研究。外语教学届各级教育部门，以及各学校都开展了多种教学活动。其中，上公开课、听课、评课是主要形式之一。一方面，教研员、有经验的优秀教师通过听课既可以帮助授课教师发现、解决问题，又可以吸收授课者身上的闪光点以此来完善自己的调研或教学工作；另一方面，授课教师也可以从中发现自己的优点和不足，优化自己的教学水平。
然而，当前实际开展的听课、评课中存在着很多问题。笔者就这些问题作出浅析，并提出相应的解决对策。
一、当前听课•评课中常见的问题
1.形式化现象
大多数学校都给每位教师下达了听课任务，少则10节，多达几十节，与此同时，各个学校的“教学开放日”如火如荼，有时同一天内几所学校“竞相开放”，于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上，部分老师也只是简单说几句敷衍了事，这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间，更是对授课教师劳动成果的不尊重。
2.学科化现象
听课者“对号入座”，英语学科的老师只听英语课，视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:高中英语老师只听高中英语老师的课，甚至高三老师只听高三老师的课。
3.听课前准备不充分
现象一：听课教师听课前未做充分准备，甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课老师的班级；
现象二：授课教师在课前不作授课说明，造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标、不了解学生学习基础，从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。
4.听课、评课只关注教师的教
评课时，我们习惯这样说“这节课授课教师准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理”等等。眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象，却忽略了课堂的其它元素，尤其是忽略了课堂活动真正的主体---学生。
二、优化“听课•评课”对策
1.听课前充分准备
听课前准备是否充分是听课是否有效的前提。
首先，课前授课教师要做教学说明。一般来说，授课者可以侧重两个方面进行说明：一说教学背景，包括学生的学习基础（如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备）、本节课的任务目标等等。二说自己不同常规的教学创新，这样可以让听课者先倾听、后修定自己的教学预设，以研究态度来理解一个新世界，避免听课者对课堂教学的主观臆断；其次，听课者要有一定的物质和理论准备。所谓的物质准备除了听课所需的教材和听课工具外，还一定要有自己关于本节课的教学预设，这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色，也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题，达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观进行评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。比如新课程提倡任务型教学，那我们必须了解任务型教学的界定，任务型教学中任务的设计原则等等。
2.听课时全面关注
课堂是由多元素组成的，教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。
首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体，而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效最终取决于学生在教师的引导下，是否乐于接受挑战性的任务、是否积极参与课堂学习，最后又能否最大程度地进行语言输出。
其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者，一堂课的好坏，学生的思维火花能否被点燃，和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看，授课教师如何将各环节巧妙过渡是听课教师特别是青年教师应该尤其关注的问题。
3.联合听课
所谓的联合听课即打破学科界限，提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等，甚至可以涉足理科领域。
这样一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴，如笔者认为英语教学就可以从小学语文教学中获得两点启示：一是英语教学应把听、读和模仿作为主要教学途径。小学语文教学主要是输入型教学，强调让学生多听、多读、多模仿，并且还会让学生背诵一些优美段落来体验名篇佳作的精髓。事实上，CCTV英语演讲比赛优胜选手的经历就可以体现这一点---他们大都诵读过多位名人演讲稿；背诵过大量优美文章。二是英语教学要有语块意识，设法促进学生对语块的积累。当儿童在学习“这是什么”时，他们可能把这四个字当作一个整体来记忆和运用，在他们的心理字典里，这四个字就是一个词条。英语教学也应促进学生对语块的积累，因为以语块教学为中心的英语教学有助于克服传统学习方法的弊端，学生通过模仿学到的是语块，使用时就不必临时组装，有利于提高口语流利度，同时也可以避免“汉式英语”的影响。另一方面，在其他课堂上，尤其是在所授同一班级的其他课堂里，你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点，有助于你深刻、全面地了解一个学生。
除上述三点外，听课教师在听课过程中要学会科学灵巧地进行记录，听课笔记不能只是授课教师教案的再现，必要时听课教师要注上简略的文字，便于自己课后评课与反思。
三、课后积极评课、议课
说“评课”实为“议课”，因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示而是提供一个平等交流的平台，以研究和解决教学实践问题。
议课、评课可以从以下几个维度进行：
1.教学目标
新课程要求体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这一三维目标，三个方面缺少任一个都可能导致学生的“畸形发展”，但传统课堂教学以知识为本位，过多注重“知识与技能”，忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上北师大版高中英语Module 4 Unit 10 Lesson 1 A Material World时设置了这样一个问题“If you were a millionaire, what would you do?”学生的回答很多“I would travel around the world”; “I would buy a big house and a luxurious car” 等等。教师对学生的答案都予以了肯定，尤其指出了高级词汇luxurious，但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上，教师如果可以继续发问：“Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others to live a better life?”通过学生对该问题的讨论以及老师的正确引导，实现了情感态度与知识技能的有机融合，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
此外，教学目标还必须符合学生的实际，以学生为行为主体，且有具体的可操作性。例如某教师把北师大版高中英语 Module 4 Unit 10 Lesson 1 Life Stories的教学目标制定为：(1)Master the new words and expressions;(2)Develop students’reading skills;(3)Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标会发现有可取的地方---渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体不一致，第一个的行为主体是学生，但二、三两个却又变成了教师，并且第二个教学目标设置的过于模糊，阅读技能有很多种，仅仅通过一堂课，学生难道是要掌握所有技能？笔者认为这三个教学目标可以改为：(1)Master the new words and expressions, such as severe, stubborn, precious, eager, breakthrough, now that, ect.; (2)Use reading strategies to do prediction and then read to find answers to the questions in the text.(3)Learn some positive qualities from Helen Keller.
只有完整、明确、具体、针对性强的教学目标才能真正使学生的综合素养得到提高。
2.教学内容
分析一节课，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大，许多教师抱怨教材编排太散，内容太多。在有效课堂教学里，教师必须根据学生和考试大纲的需求，在备课时对教材进行删减、置换，即对教材进行整合处理。我校某教师在上北师大版高中英语Module 4 Unit 16 Lesson 2 Name Stories时把原本置于本单元末作为知识补充的Culture Corner提到本节课前作为导入部分。这一调整既丰富了学生关于name stories的语言储备，同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。因而该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法，更好地体现了知识的系统性和完整性，同时也更加符合学生的认知特点。
3.教学设计
科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时，一要看教学设计是否符合学生实际；二要看教学设计是否新颖独特，能够让学生一直都有很高的参与热情；三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰，分配给学生的任务是否由易到难，让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识，最后输出。如笔者有幸在一个教学设施较差的普通学校里听到一堂精彩的语法课。该教师讲解的是Second Conditional，以下呈现的是部分精彩片段：
Teacher(T):Am I a Chinese teacher or an English teacher?
Students(S): An English teacher.
T: Well, if I were a Chinese teacher, what subject would I teach you?
S: Chinese.
T: Right. If I were a Chinese teacher, I would teach you Chinese.(教师边说边把这句话写在黑板上，并将were与would teach下划线。)
T: Are you teachers or students?
S: Students.
T: If you were teachers, would you take my lessons every day?
S: No (ha-ha)
T: So, if you were teachers, you wouldn’t take my lessons. Instead, you would give lessons every day. (说完教师把这句话也写在黑板上，并将were与wouldn’t take与would give下划线。)
此时教师给学生时间让学生自主观察发现，并且分组讨论。最终教师和学生一起归纳出Second Conditional的谓语动词形式，之后教师又和个别学生进行操练：
T: Are you a bird?
S: No.
T: If you were a bird, what would you do?
S: I would fly freely in the sky.
T: Say like this “If I were a bird, I would fly freely in the sky.”
S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.
T: If you were a duck, what could (教师引导操练其他情态动词形式) you do?
S: If I were a duck, I could swim well.
最后教师有设置了一组“接龙”游戏。
T: If I were a millionaire, I would donate lots of money to the Hope Project.
S1: If I donated lots of money to the Hope Project, I would lack money myself.
S2: If I lacked money, I would borrow some from you. (Pointing to the teacher. The whole class laugh.)
T: If I wanted to borrow some money from you, I would come to your house.
S3: If you came to my house, I would lock the door.(The class laugh again.)
S4: If you closed the door, I would not make friends with you.
……
因此，在实际评课时，不能仅关注幻灯片的美轮美奂，而要更多地注意教师所创设的语境，是否符合学生的实际，是否能够调动学生参与的积极性，是否能让学生享受自主学习的过程。
4.教学方法
教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师，如果上课程序进入了一个固定模式，学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里，授课教师一定要运用多种教学手段和方法，如：运用多媒体、投影仪、图片等，开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等，来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧，作为教师应十分清晰地意识到：只有学生的学习兴趣得到启发，才能使学生真正喜爱学习，从而主动实践，最后走向成功。
除此之外，议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。
总之，课堂是教学的主要阵地之一，而听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法。教师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，业务水平也在听评中提高。
参考文献：
1. 刘大春 熊生贵 刘益民 《评好课新理念新方法》，天津教育出版社， 2010年
2. 查海华 徐敏 《在“听课”中成长浅谈小学英语课“听课”的艺术》，《中小学英语教学与研究》2007年第8期
3. 任美琴 《从九个维度谈英语有效课堂教学》，《中学外语教与学》2010 年第2期
4. 汤青 《听课•评课•反思》，《中学外语教与学》2007年第8期