课堂教学切莫“一厢情愿”

课堂教学切莫“一厢情愿”
　　随着新课程实验的不断推进和深入，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围。但是透过表面的浮华来审视、反思我们的一些课堂,理念与行动仍有脱节现象，不少课堂形式和内容缺少辩证统一，部分教师“只顾着自己心中预想的做法”，在不知不觉中陷入了“好心做坏事”的“泥潭”。
创设情境
别令孩子“众里寻她千百度”
　　恰当的情境创设，不仅为孩子学习数学打开成功的序幕，也会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。因而，教学情境的创设不仅要有激趣的作用，更重要的是它应蕴涵学生将要学习探究的数学信息、数学内容，同时要求情境要与学生的生活、教学的实际及学生的知识背景、认知基础紧密联系起来，这样才能起到“未有曲调先有情”的良好效果。如果仅仅是为了追求时尚而绞尽脑汁捏造情境，可能只会是“事与愿违”的“一厢情愿”罢了。如一位教师执教《平行和垂直》这节课时，创设了这样的生活情境：两根铅笔掉在地上，可能会出现什么样的图形？让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再把典型的图形展示出来。接下来的情形就可想而知了,教室里“沸腾”了，铅笔掉在地上响起的“劈里啪啦”声此起彼伏。可是到了展示的时候，虽然一组接一组地汇报，一个接一个地展示，教师预想的“垂直与平行”却就是“千呼万唤不出来”，同学们在教师急切的期待中，搜肠刮肚、轮番上阵，始终弄不明白老师要的是什么，真是“众里寻她千百度”。为什么会这样呢？根源在于教师的“一厢情愿”。理论上，两根铅笔掉在地面上可能会出现“垂直和平行”这两种情况的，可教师想过没有:在有限的40分钟里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三种情况出现的概率相等吗？当然不是。也许，把整节课的时间都用来“扔铅笔”也未必出现“垂直和平行”。因此，创设情境应谨慎，千万别令孩子“众里寻她千百度”，兜了大圈子，影响了课堂实效。
捕捉资源
捕捉莫使孩子“几家欢乐几家愁”
　　课改进程中，资源多样化意识的发展，使得教师在课堂上面对稍纵即逝的“意外”时，往往能注意巧妙地加以利用。的确，错误资源的正确引导、差异资源的有效挖掘、社会资源的合理整合，使课堂教学更丰满、充实。教师们积极捕捉、挖掘、利用和生成各种资源是实施有效教学的重要策略。然而，在教学实践中，捕捉资源，如果仅从有利于知识教学的狭隘角度出发，“一厢情愿”地只关注教学素材的选取、关注偶发事件的处理，而忽视了个别学生的情感体验，就会导致人文关怀的冷落和丢失。如在“两位数加两位数”的笔算加法教学时，教师巡视到学生A时，像是发现了“宝藏”似的，迫不及待地把这位同学的练习本拿了起来。学生A按住本子急着说“我还没做完呢，老师！”“我知道，没事的。”教师唯恐“得而复失”，强行拿起了她的本子。在讲解反馈时，特意把A同学的本子放在投影仪上展示，并问大家：“××同学这样做，对吗？”接着就组织评价、交流。“她很粗心，没把得数写在横式上”、“她太马虎了，连直线都没画直。”……（大家把眼光投向了A）这时，教师语重心长地说：“对，大家观察真仔细，你们可千万别像她这样啊……”教师“满意”地肯定了大家，被表扬的同学也“得意”地坐下，只有A同学满脸沮丧，木然地坐着。诚然，教师认为学生的错误是重要的课程资源，并积极捕捉来自学生自己的典型素材加以利用，这本身没错。可是，教师却“一厢情愿”地以“牺牲”个别学生的自尊心来换取所谓的“资源”，结果就造成了“几家欢乐几家愁”的课堂局面，这是不妥的。
引导探究
引别让孩子“欲罢不能空悲切”
　　自主探究是新课程强调的一种重要的学习方式。开展探究性学习对改革课堂教学具有一定的现实意义，特别是“算法多样化”更成为了计算教学中的“亮点”。可是，如果只是“一厢情愿”地为探究而探究，逼着学生探究，那恐怕只能是“画蛇添足、舍本逐末”了，同时也会造成学生探究时“欲罢不能”的“尴尬”局面，强化了“空悲切”的情感体验。请看一位教师上的“两位数减一位数的退位减法”的教学片断:首先，通过创设情境出示例题，然后，经教师的“精心引导”，出现了多样化的算法。教师也花了近一节课的时间，引导学生通过摆小棒进行探究、展示:⑴23-3=20，20-5=15;⑵23-10=13，13+2=15;⑶13-8=5，10+5=15。教师为帮助学生交流、共享各种算法的“价值”，于是就问:“你是怎么想的呢？”生1:我一看就知道了，不用想的;生2:这题我幼儿园时就会了，也不用想;生3:妈妈教过了，所以我记住了。在老师的一再追问下，终于，生4（胆怯地）:我是用头脑想的。（这时，老师有些不高兴和不耐烦了）可是，为了体现多样化，教师还是硬着头皮等待，并且时不时地问“还有不同的算法吗？”，又有一些同学被逼着“创造”出算法:生5:10-8=2，13+2=15;生6:23-13=10，10+5=15;生7:23-5=18，18-3=15;生8:23-1-1-1-1-1-1-1-1=15……接着同学们就面面相觑，无言以对，教学陷入了“尴尬”的局面。还好，下课铃响了，最后教师说:“同学们的想法真多，你们喜欢用什么方法算就用什么方法。表扬一下自己吧！”（掌声零零落落的）强调自主探究，倡导算法多样化是关注学生独立思考、弘扬个性的重要教学策略。但是，如果无视学生的认知经验、知识背景，片面地追求“多样化”的探究，煞费苦心地向学生“索要”多样化的方法，那它只能是造成学生在“低层次思维”上重复，或者“依他人之样画葫芦”了。这样的为了探究而探究，还不如不要。
组织合作
组勿使“有人欢喜有人忧”
　　合作学习是一种重要的学习方式，能有效地弥补一个教师面对众多各有差异的学生的不足，并有利于培养竞争意识和合作精神。但它也并不是一种“放之四海皆有用”的“灵丹妙法”。我们不妨一起来“回放”下面这些镜头：教师一“发布”合作交流的“指令”后，只见孩子们围坐在一起，前排学生刷地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么;有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份儿了;有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）教师一声令下，“停！”全体同学立即安静下来。被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样、怎样……（压根就没有合作的痕迹）”，慷慨激扬;想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气;无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意或低效，甚至是无效。合作学习固然是一种重要的学习方式，有些教师却使它热热闹闹地走了过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。学习内容的性质决定了合作的时机各异，学习个体的认知差异及学习习惯决定了是否采取合作学习，学生的个性特点在合作学习中的表现也各不相同:有的“表现欲强，喜欢高谈阔论”，有的则喜欢“静坐沉思，独立思索”。总之，“适合的才是最好的”，如果我们不加选择地组织合作，势必造成“有人欢喜有人忧”。我们的学生也只能发出“其实你不懂我的心”这样的感慨了。
　　实施新课程，正因为它的复杂性和挑战性而充满魅力。同时，实施新课程，也不单要有热情，更要有理性，愿我们共勉:课堂教学切莫“一厢情愿”，别让虚假的“新颜”迷了眼，应凭理性打造真实，让课改远离“浮躁”。