初二生物教学反思

教学反思
随着我们一步步走进新课程，我不由地对自己过去初二生物新课程教学思想和行为进行深深地反思。那些大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更加充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间我围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理。
初中生物学接触的都是关于生命科学的基本知识,与其他学科相比,有着独特的研究对象和发展规律,其教学过程也有着自己的特点,在教学中应如何应对,才能取得更好的效果呢?
初二生物教学中,教材大量设置了探究、观察与思考、课外实践、技能训练等活动。新型学习方式改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生间的距离,拉近了学生与社会与生活的距离,教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色,教师尽可能地组织学生运用合作.小组学习等方式,在培养学生合作与交流的同时,调动每一位学生的参与意识和学习积极性.
当然,并非教材中设计的所有讨论题都需要学生合作讨论.交流完成,有的题目学生较容易回答出,就无需用讨论完成,这时需要教师把握好尺度,而不是为了学习的探究式形式生搬硬套,教师要灵活运用,为学生学习创造适宜的氛围.
《生物新课程标准》明确指出：学生是学习的主人。生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境。
可是万事开头难，怎样才能使学生一上课就对教学的内容产生浓厚的兴趣呢？
生物新课程倡导生物教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容应贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，适当地渗透“STS”教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互影响和相互作用，培养学生关注社会、生活的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题。
学习中，我倡导学生体验生活，动手“做”科学。学生经历了“做”的过程，才能更深刻理解所要学习的生物学概念。教会学生观察，并对相关资料进行比较、分析，形成对问题的解释和交流，形成自己的模拟实验和设计。在学生的主动参与、探究发现与合作交流过程中，积极主动去探索、感受和理解知识、概念、结构。
学生自己的生活经历和情感体验等是呼吸道卫生常识讲解部分无形的课程资源。每名学生都有自己的呼吸道卫生经验背景，带着这独特的感受来课堂进行交流和学习，使每位学生在教学活动中都是一个知识源，成为课堂教学过程中充满活力的可共享的资源，成为创造者和主体。建构起了师生互动、生生互动的教学关系，形成知识、情感、需要、态度的立体信息交流网络。
呼吸系统的健康与环境的优劣有着密不可分的关系，关爱自然、保护自然即是关爱自身，关注生命。故在以探究活动形成对知识、结构、功能的理解的同时，强化了呼吸系统卫生习惯养成的重要性，增强生命意识、生态意识、环保意识，引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉地养成爱护自然环境和相应的道德文明行为习惯。人类价值与自然价值是和谐统一的，当学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、持续发展的理念，才能培养学生正确的情感、态度和价值观，从而达到科学素质与人文素质的统一。
在教学思想上，对大面积教学重视不够，忽视了学习困难生的群体，没有充分调动学生的学习积极性，导致 学生厌倦生物课的学习，自然成绩不会好。在教学方法上，在课堂上学生的主体地位体现不够，不放心学生的自主学习能力，惟恐学生知识点不会，惟恐学生不能把知识点归类掌握，时间没有放给学生。在备课方面上，日常教学忽视备课应该备学生，没有把握不同的学生群体，没有设计面对不同层次的不同教学方法。也是大面积教学质量不高的原因。
今后要改变自己的教学观念，发挥学生的主体地位，学习先进的教学方法，抓好包 、清 、 查等措施，使教学成绩再上台阶。
总之，课堂既是一门艺术，也是一种创造！只有设计好了，才能优化知识结构，调动课堂气氛，培养学生审美情趣，充分挖掘学生的潜能，让学生迸发创造性思维的火花，使他们带着一种轻松愉快的心情去感悟，去共鸣我们生物教材的无限魅力！