《春望》《水调歌头》教学设计 反思

《春望》《水调歌头》教学设计

【设计理念】

古诗词曲作为新课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生的思想和影响是深远的。古诗词曲是中华民族精神文化的重要载体，其本身就是一种独特的民族文化，内蕴是博大精深。我们说，初中古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴涵的文化氛围之中，让他们在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

【设计依据】

这两首古诗作者不同、写作的朝代不同、内容不同，但有一点是相同的，那就是古诗中都蕴涵了一种真挚而强烈的思想感情。《春望》是诗人杜甫在至德二年（757）暮春所写的一首五言律诗。当时他已经被安史叛军掳至长安。过了半年多囚徒一样的生活了，这时长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡莫卜，诗 人家国之痛更加浓烈，所以写下了这首触景生情的诗。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。《水调歌头》是苏轼的一首咏月兼怀亲人的抒情词作，反映了作者仕途失意，幻想超脱物外，但积极的处世态度终于战胜了消极遁世的念头，表现了词人旷达的胸怀和乐观的情致。

因此，引导学生感悟诗词中表达的真挚情感，感受到作者爱国热情、思念亲人的人文教育，感受当时的历史文化背景，也就成了这两首诗词的教学重点。由于古诗内容的时空跨度太大，加上学生的阅历比较浅，所以他们很难和诗人有同样的情感和体悟，他们对诗词的理解会有多方面的反应。因此，教师在重视人文精神熏陶感染的同时，也应该注意教学内容的价值取向，尊重学生学习过程的独特体验。

【设计特色】

发掘人文资源，引领学生思维，注重互动探究，指导学生感悟作者爱国主义、思念亲人的思想感情，受到多方面的人文熏陶。

【设计流程】

一、初读，未成曲调先有情。

1、师生交流已经收集的相关历史背景信息，并呈现相关信息。

〖评注：在师生交流与古诗相关的背景信息的过程中，了解有关的历史文化知识，认识有关的历史人物；丰富了学生的感性认识，拉近了学生与古诗词的距离，调动了学生的情绪，为后面的学习作了有力的铺垫。〗

2、用齐读、轮读、抽读等方式读两首古诗词，要求读准确，读通顺。朗读后借助课文注释，试说两首古诗词的大意，想象诗歌的意境。

二、解读，潜心阅读动真情。

（一）发表自己的见解：读了这两首古诗，我读懂了（知道了、想到了）_______。

〖评注：不必苛求答案，不必囿于答案，尊重学生的个性体验，让学生大胆的发表自己的见解，最好能发现古诗词的阅读价值。〗

（二）学习《春望》。

1、过渡：同学们，当你们在阳春三月时，面对繁花似锦的景象，会有什么感受呢？我想肯定是心情舒畅的吧？而唐代诗人杜甫面对此情此景却“溅泪”、“惊心”，你们知道为什么吗？让我们一起走进《春望》。

2、指名朗读《春望》，读后说说题目的意思。

3、说说诗的大意，疏通全文。学生自学后，师生交流。

4、思考：诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联中，作者为什么看到春花怒放，鸟雀和鸣的景象反而会“溅泪”、“惊心”呢？

（1）独自思考后已小組讨论交流。

（2）师生交流：这主要与作者的心境有关。尽管春天来临，草木茂盛，但是满目看去，一片凄凉破败。感伤用事，看春花落泪；怅恨离别，听鸟鸣心惊。

〖评注：教师以这种“先放后收”的教学形式，鼓励学生思考与表达，尊重他们的个性体验，然后通过比较，引导学生发现诗中的情感，从而提高积累语言以及表达的能力。〗

5、播放“安史之乱”的背景资料以及当时社会的相关情景，让学生通过了解当时战乱给人民、给国家带来的严重创伤，从深刻理解作者忧国思家的情感。

6、师设问：当你处于饱受战乱之苦的伊拉克人民之中，当你处于惨遭飓风袭击的奥尔良地区，当你处于肆虐过后的印尼岛，你的心情怎样呢？你对家国的概念又是怎样呢？

（1）独立思考后小組交流。

（2）师生交流：当远离家乡时，或是饱受战乱之苦后，或是天灾之后，人们都会感受到家国的温情与珍贵，诗人杜甫正是在这种背景之下，目睹战乱给人民带来痛苦，愈加知道战乱之中家信的珍贵。所以写下了“烽火连三月，家书抵万金”的千古名句。由于心中的思念，所以见到眼前的美好春光，心里反而更悲痛。

7、播放《春望》示范朗诵，多媒体投影百姓受战乱之苦的情景片段。

〖评注：受古诗词的语言表现形式和时空跨度的影响，学生在学习中感到内容比较空洞，学得比较枯燥。为了解决这个问题，教师采用多媒体视频等现代化教育技术，把学生带到诗人所处的环境，以己心体会诗人的那颗心，以己情去领悟诗人的那份情——思乡爱国、报效祖国的焦急、忧愤的思想感情。让诗人的那颗爱国思乡的种子根植于学生稚嫩的心田。〗

8、引导学生用忧国思乡的心情反复诵读《春望》。

（三）学习《水调歌头》

1、过渡到《水调歌头》：读这两首诗词，想想这两首古诗有什么相同的地方？（都表达了一种真挚而强烈的情感。）

2、学生以自学和小组学相结合的方式自主疏通文字，理解词意。

3、“起舞弄清影，何似在人间”，这是怎样的一幅画面啊？（词人在月光下的清朗的影子随人舞动，这情景哪里像是在人间啊，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞，较独处琼楼玉宇更富有意兴和情趣，也能解决词人出世和入世的矛盾。）

4、课件播放中秋月下苏轼赏月怀人的情景。追问：词中蕴涵什么样的人生哲理？（由于学生的现实生活与苏轼所处的时代相距甚远，并且还要把握词的写作背景，所以，教师要根据实际情况引导学生理解。）

5、《春望》一诗作者是借用“花”、“鸟”来抒发感情，而《水调歌头》是如何紧扣“明月”来驰骋想象写景抒情的呢？

6、诵读全词最后两句，感受词人旷达的胸襟和乐观的情致。

7、师设问：假设今年的中秋之夜，你寄宿在学校不能回家，你会有什么心里话对你的父母说呢？（多媒体播放满文军的《懂你》作为背景音乐，并让大家思考、小组讨论，最后模拟对话的形式进行练习，教师点评。）

〖评注：再次使用视频技术，视频可以拉近学生和诗词中内容的距离，可以很好的点燃学生的情感，让学生透过生活实际感受到人间亲情，这对学生的思想教育是很有帮助的。〗

三、品读，展开想像悟真情

1、诵读《春望》后追问：你触摸到了作者有一颗怎样的心？

2、诵读《水调歌头》后再问：词中蕴藏着词人怎样的真情告白与雄心壮志？

3、师生共同分享同学课前收集来的表现思乡、爱国、思念亲人的诗文和歌曲等。

4、请你也用诗句来赞美祖国、赞美家乡，来展现亲情吧！（同学们各抒己见，新诗古诗不限，鼓励创新。）

〖评注：让学生在收集、分享、创造中，深化爱国、思乡、凸显亲情的人文教育。〗

【设计说明】

以上教学设计是我在实际教学中的一点思考，是对教学过程的预先设计。教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大认识潜能和主观能动性的。在教学进程中可能会出现教师预先没有想到因素，造成实际教学活动与预先规划的教学设计有偏差。因此，我认为，不能完全地按照教学设计进行教学，一定要在教学过程中，根据学生的学习实际情况、以及他们在知识、情感和心理上不断生成的需要，对教学过程作出有机的、灵活的调整，正确处理好预设和生成的关系。