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听微型课有感
11月17日参加的全员培训，收获很多，引发些许思考，简单罗列：
一、以具体实例阐述理念印象深刻。
印象最深的是奚老师执教的《杨柳青》：奚老师以《杨柳青》为例，让我看到了循序渐进、由表及里的教学手法。在整个教学过程中，学生学得很满足：学扬州方言、学扬州民歌。看似简单的流程，每一步都环环相扣，教师的指导细腻、易于理解。比如：读歌词时，衬词要弱化；选择不同的节拍读歌词，知道了二四拍最接近口语节奏，是最合适的；民歌是在方言的基础上发展起来的，用方言演唱最具地方特色；学习了如何辨别调式等。
20分钟时间，奚老师结合实际，很好地诠释了如何抓住音乐本元的东西授课。
二、形象情境过于具体是否妥当？
孙老师执教的柴可夫斯基《胡桃夹子》片段欣赏，学生被充分地调动起来，课堂气氛很热闹。结合《胡桃夹子》音乐，教师赋予音乐具体的形象与情境：斗牛、兔子找窝、孔雀争艳。
简单的肢体动作，随音乐进行律动，个人认为是可取的。但是如果赋予了具体的形象，比如牛、兔子、孔雀，再加上情境创设，斗牛场景、兔子找窝、孔雀争艳，教师拿不相干的具体形象情境辅助音乐欣赏，我认为这是一种误导，学生会认为《胡桃夹子》作者所描绘的就是斗牛、兔子找窝、孔雀争艳的情境，显然这是与作者的意愿背道而驰的。
三、外来的东西如何转化到实际教学中？
曾看过录像——奥尔夫节奏教学片断，施老师执教的《合奏与创作》有异曲同工之妙。从学生的席地而坐、多种打击乐器的自行选择，到教师以八个杯子为媒介，让学生自行设计节奏，几乎与我看到的录像相一致，所不同的是录像中的外国教师用英文执教，旁边伴有翻译，而施静莲老师是全中文授课。
一个是录像，一个是现场，那么我在想：外来的东西如何成功地转化到我们中国农村中小学的音乐课堂中来？结合我们的实际学情，是否需要做适当的调整。比如：以我们现在的教学条件，学生能否席地而坐？我们的学生能否人手一件打击乐器？我们有具体的教学任务，如何结合课本上的教学内容，把外来的东西渗透进来？
如果能够像奚老师一样，结合具体的教学内容，再来渗透外来的教学理念，我想这会让一线教师收益匪浅。
几节微型课，似乎打开了思维的窗户，在实际操作过程中，肯定需要适当的调整和变化，正所谓教无定法，贵在得法。
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