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五年级英语下册 Unit2 How do they come to school说课稿 |
五下Unit2 How do they come to school? 第四课时说课稿
各位领导、各位老师，大家好！下面我就本单元的最后一个课时，也就是第 4课时向大家阐述我的教学设计。大家可以边看我的PPT演示，边结合教学设计理解。
第四课时的教学内容是Checkout time和Ticking time。本着“单元整体教学”的原则，考虑到课时之间的递进、学生的学习水平，我把本课时的教学目标为：
1. 复习巩固并尝试运用前三课时所学习的交通工具词汇、动词一般现在时的用法以及字母组合tr的发音。
2. 能正确完成Checkout time中的练习项目，提高学生口头及笔头的综合语言运用能力。
3. 能对照Ticking time中的三个评价目标进行客观、公正的评价，培养学生自我评价能力。
教学重点为：
1. 能正确完成Checkout time中的练习项目。
2. 能对照Ticking time中的三个评价目标进行客观的评价。
难点为：
1. 能正确运用动词的一般现在时形式表达自己或他人居住的地址以及去某地的方式。
2. 书面表达时单词、句型、语法的正确运用。
教学过程分为以下几个步骤：
Step1. Warming up
教师利用课前的几分钟，演唱书上Song time的关于交通工具的歌曲，复习第三课时新授的歌曲，然后提供图片与音乐鼓励学生试着创编新的歌曲，（教师示范）创设良好的英语氛围，调动学生参与的积极性，并把学生的思维引向交通工具的复习，引向单元话题 “How do you come to school?”的再学习。
Step2 Free talk
上课伊始，进入free talk环节，教师抛出开放性的话题What did you learn from this Unit? 一方面激发学生发散性的思维、鼓励学生个性化的表达，另一方面了解学生已经掌握的知识和技能。接着以Ticking time 板块的评价标准为线索展示本节课的教学目标，让学生对本节课的学习做到有的放矢。三条评价目标为：
1. I can talk about public transport.
2. I can talk about where I or others live, how I or others go to places.
3. I know the sound of "tr".
Step3 Ticking time 1: I can talk about public transport.
教师首先用“头脑风暴”的形式，帮助学生快速的回忆并分类复习所学过的交通工具名称，然后根据学生的兴趣以及学习的需求（溧阳高铁站），运用read and guess的方式引导学生学习3种新的交通工具：space ship, high-speed rail, submarine适当扩充学生的知识面。接着用所学过的交通工具玩Bingo! 的游戏，（节省时间，课前准备好,可画图、可写字）以趣味性的游戏进一步引导学生复习并巩固这些词汇。游戏可分为两个层次推进：一是教师只报单个的单词，看学生最先完成游戏；二是让学生遣词造句，完成这个游戏。这样，既激发了学生参与的积极性，同时又能让学生动动脑子来参与这个活动，结合句型来运用词汇，做到寓教于乐。然后通过总结We know different transport has different functi. We should choose the right one to go to different places.再过渡到书上checkout time Look and say 情景性的语句的训练中来，培养学生综合运用交通工具词汇的能力。最后引导学生主动、客观、公正的评价这一条标准的完成情况。
Step4 Ticking time 2: I can talk about where I / others live and how I / others go to places.
首先，教师也以“头脑风暴”Answer the questi as quickly as you can的形式引导学生复习相关句型的表达，我想经过前三课时的学习，学生有能力直接提炼出相关句型，再此基础上，设计了Ask and answer 和Play a game 这两个活动，分别来引导学生在情景问答和游戏中灵活运用这些句型询问他人住址以及他人出行方式的句型。
Ask and answer: 创设情景，引导学生俩俩之间相互问答询问对方的家庭住址、上学方式以及其父母的上班方式，以此来达到训练Where do…? How…?一般现在时的用法。
Play a game:设计了一个Are you good friends?的游戏，测一测你们是不是真正的朋友。游戏规则是：每人课前先写好自己的信息卡。挑战者接受他人关于自己好朋友的提问，回答与好朋友的信息卡内容相符的即为真正的好朋友。被评为“最佳默契奖”。具体操作是这样的：每位学生课前先提前写好一个关于自己的信息卡。挑战者接受大家的挑战，学生分别向挑战者问其好朋友的其余信息，看挑战者对其朋友的了解程度有多少？是否符合其朋友填写的正确资料，以此来检测你们是否能称得上“好朋友”。这个游戏的目的就是以趣味的方式来训练学生三单句型的问和答，同时了解朋友的相关信息。
这两项活动的目的都是为Checkout time的Think and write的写作做好相应的准备和语言的铺垫。完成口头的语言积累后，接下来就是完成写作并校对。然后，给学生找了一些其余国家孩子们各种不同上学形式的部分绘本，丰富学生的阅读和知识面。最后，学生根据自己变现评价这一条目标的达成情况。
Step5 Ticking time 3: I know the sound of “tr”.
这个环节在姜老师的建议下是这样设计的。一上来并没有像处理之前两条评价标准时一样也直接出现第三条评价目标。而是卖了一个关子：What sound is it? 首先让学生先听单词发音，完成字母填空。这样，学生用耳朵来感受 /tr/的发音，用眼睛来观看tr的字母组合，学会就能更直观、牢固地建立起这两者之间的联系。再利用节奏感强、朗朗上口，非常有趣的书上绕口令来训练tr的发音。接下来，就是语音处理的一些常规活动：询问学生还知道哪些这样的单词（表扬学生在第三课时学到的新词。）然后完成相关的语音训练，然后鼓励学生能创编更过有趣又有意义的绕口令。学生最后对本目标评价。
Step 6 Summary
在全部任务完成之后，再次引导学生回顾本单元所学，并且在Ticking time留白，让学生自主写上个性化的信息。比如。。因为学生在这个单元学到的东西远远不止这三条，加入这样的环节，旨在把学习、评价的主动权教给学生，培养学得特别明白的学生，增强学生学习的自信。
这就是我这节课的设计思路及流程。其中还有几点想法和大家交流：
1. 我对于Ticking time的处理进行了两次改动。一是对于第二条评价标准的内容进行了适当的增添。原来是：…但我们都知道，这一条不能包涵本单元的所有重点句型。（自己的，他人的居住地址；出行的方式）所以我觉得有必要对其进行适当的改善。二刚刚讲到的最后让学生自己增添评价项目内容，毕竟这三条远远不能概括学生在这一单元所学到的。这样，把主动权教给学生是不是更能体现学生在学习以及评价过重的主体作用。
2. “Are you good friends?”游戏说明：用意旨在用游戏的形式（创设这样一个信息沟）来引导学生运用一般现在时中三单形式的问句和答句，同时也为Think and write的写作打好基础。但我们大家在讨论的过程中也提出这个游戏的弊端：涉及面不广，只能一个学生一个学生接受挑战，（最多2-3人）不能推开如以小组的形式来达到大面积训练的目的。老师们如果能有更好的建议或方法可以替换掉这个游戏。或者能不能课后引导学生去完成？
这是对于这节课设计的一个说明。当然我们在四课时整个的设计过程中还有许多考虑不周到的地方，毕竟个人的力量是有限的，但我们小学英语组这个集体的力量是无穷的，希望大家能给我们提出你们宝贵的建议，以便我们更好的改进我们的教学。谢谢大家！
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