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Unit 3 My father is a teacher说课稿 |
《新版小学英语》五年级上册Unit 3 Lesson 13说课稿
杜瑛
各位评委老师，下午好！
今天我说课的内容是人教社《新版小学英语》五年级上册Unit 3 My father is a teacher. Lesson 13的Just speak。接下来我将从教材、教法、学法、教学过程、教学效果分析这五方面一一进行阐述。
一、教材
《新版小学英语》在PEP的基础上，在注重行动学习、强调合作学习等方面进行了新的尝试。在五年级上册的教材中涉及了同学和朋友、家庭和职业，文具、玩具、日常用品等的所属关系等话题。本教材力求能使学生在更为丰富的真实情景中，在逐步拓展的语言内容基础上，循序渐进地增强自己的语言运用能力。并适度地扩大词汇量，积累语言学习经验。
1、教学内容
本单元围绕家庭和职业的话题展开，涉及表示职业、亲属称呼的单词以及表述职业的句子。本课时是本单元的第一课时，本节课是一堂阅读课。本课的文段是Tom的独白。他向我们介绍的是他的家庭情况，包括父母的职业，兄弟、妹妹的年龄和所在班级。学生在三年级下册Unit 2 My family和四年级上册的Unit 6 Meet My Family!就已经学习过有关亲属和职业称呼的单词和句型，如father, mother, borther, sister; driver, doctor, farmer, nurse；What’s your father? My father is a doctor.等。
五年级的学生已经具备了一定的英语基础，接触并掌握了一定量的单词和句型。大部分学生掌握了初步的英语学习方法，部分学生有较好的语音、语调基础。但是学生英语阅读能力不强，没有系统地掌握阅读技巧，需要教师在课堂中通过多种教学手段的有效引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读英语的习惯。
2、教学目标
《新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础的。基于以上认识和对本教材的特点以及教学内容的分析，我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
能认读并理解My name is …. /I’m …./I’m from…. /I’m in …./This is my father. He's a teacher./This is my mother. She's a tailor.等介绍自己和家庭成员以及相关职业的句型。
（2）能力目标：
A.能够运用阅读策略理解Lesson 13。
B.能够根据一些关键词介绍自己及家庭成员的职业等家庭信息。
（3）情感、策略、文化等有关目标：
A.通过教学活动，培养学生热爱家庭成员的情感，拥有善待家人的良好品质。
B.提高学生英语的语用能力，进一步激发学生的英语学习热情，使他们能在学习中合作学习、积极参与、主动探究。
C.关注学生阅读技巧的培养和阅读策略的指导。
3、教学重、难点
（1）教学重点：能熟练运用相关句型介绍自己和家庭成员以及相关职业；掌握一些阅读策略：在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文获取细节信息。
（2）教学难点：能联系上下文理解生词tailor, on the left, on the right, in the middle, twin并能正确认读这些单词短语，并能在一定的语境中学会运用。
二、教法
教学有法，但无定法。根据《英语新课程标准》、学生的认知规律以及五年级学生特点，本课时我采用：情境教学法，在新课导入阶段利用多媒体设计Tom’s classroom的场景引出Tom，为学生创设真实的情境，使学生能在真实的情境中感知文本；任务型教学法，在阅读文本的过程中设计看图、听音、判断对错等任务，引导学生逐步理解文本。启发式教学法，通过热身阶段的Free talk以及教学过程中的大量提问，板书Tom’s family的信息图给予学生一定的语言支架，启发学生理解文本，引导学生学会思考，培养不同层次的学生都能掌握一定的阅读技巧；还有活动体验以及合作学习等教学法。从而给学生创设一个轻松愉快的语言学习氛围，让学习过程充满乐趣又富有挑战，满足学生的学习成就感。
三、学法
教学的根本目的是教学生学会学习。英语教学的目的不仅仅是单纯的知识积累，而是如何有效的发展学生的英语思维和语用能力。在本课时，学生通过一系列的任务型学习活动充分感知、积极体验并且最后能大胆的进行实践。通过各种不同的活动形式开展互助学习，在合作中取长补短，提高自身的综合语用能力。
四、教学过程
教学流程图
Step 1 Pre—reading 4’ 激活语言
Step 2 While—reading 20’ 感知语言、理解语言、操练语言
Step 3 Post—reading 15’ 运用语言
Step 4 Homework 1’ 归纳延伸
1、教学准备
学生每人准备一张全家福照片、课件、词卡、磁带、录音机
2、教学步骤
Step 1 Pre—reading
1、Sing a song: 播放三年级下册Unit 2 My family的歌曲Father and mother让学生齐唱，并将brother and sister代入歌曲中，使学生在欢快的歌声中，感悟语言，渗透热爱家庭成员的情感，同时复习表示人物的词汇。
2、Free talk:
教师接着歌词提问：Do you love your father/mother? How many people are there in your family? Who are they? What’s your father/mother? 通过一系列的问题复习已经学过的单词和句型，同时也为下一步的学习做一个铺垫。
Step 2 While—reading
1、课件呈现classroom的场景，教师提问：It’s Class Two Grade Five. Who’s in this classroom? 引出Tom。教师继续引导：Tom is a new student. Do you want to know more about Tom? Let’s go to Tom’s home and see. 利用多媒体直接呈现一个教室图片使学生能直观的进入教师创设的情境中，而通过一些对人物的简单介绍引起学生的好奇心，激发他们进一步学习、探究的积极性。(板书Tom相关信息)
2、课件呈现A picture of Tom’s family.
教师提问：How many people are there in Tom’s family? Who are they?通过图片的直观呈现，使学生对Tom’s family有一个总体的印象，再由问题引导学生学会从图片获取信息，并进行表述。运用词卡认读twin brother，对twin的发音进行纠正。同时认读句子They look like each other.(板书Tom和家庭成员关系图)
3、Read and answer
课件呈现问题，学生通过默读全文，回答问题。
Q1: How old is Tom? Answer: He is ten.
Q2: Where is he from? Answer: He is from Australia.
Q3: What’s he is father? Answer: He is a teacher.
Q4: What’s he is mother? Answer: She is tailor.
Q5: What’s his sister’s name? Answer: Her name is Mary.
在学生回答问题的过程中，运用图片解释tailor的意思，并分解音节t-ail-o r[teil?],指导学生正确认读。学生通过默读快速浏览全文能获取所需的信息，并通过教师的引导在语境中感知生词tailor的含义。学生在三、四年级的对话课教学中掌握了大量的朗读技巧。但是随着年级的升高，课本中出现了篇幅较长的阅读材料，学生需要掌握一定的阅读技巧。因此教师要在阅读教学中有意识的培养学生的阅读能力。而在培养学生阅读技能的同时又有效的破解难点，进一步激发学生的阅读兴趣。(板书Tom的家庭成员的相关信息)
4、Listen and tick or cross
（1）The girl on the left is Mary. ( √ )
（2）Mary is a student in Class Two Grade Three. ( × )
（3）The boy on the right is my brother. ( √ )
（4）Tom is in the middle.( √ )
本文的一个生词理解难点就是on the left/ on the right/ in the middle，教师通过课件呈现图片以及听读判断对错的形式将词组放在语境中来帮助学生理解三个词组的意思。而不是单一的将三个词组拎出来进行讲解。阅读教学中出现的生词或没有接触过的语法，教师可以采用联系上下文等手段帮助学生理解，不需要将其单独拎出来作为单一的语言知识来学习。(板书Tom的家庭成员的相关信息，根据课本全家福的位置书写。)
5、Read after the tape, then read it by yourself.
听磁带并跟读，并自主朗读全文。教师巡视，帮助部分学生纠错。
朗读有模仿性朗读与自主性朗读两种形式,它们能为朗读提供不同特征的训练,起到各自的效果。在通过一系列的任务活动对全文有了一定的理解的基础上，再通过模仿性朗读与自主性朗读帮助学生读准、读对，为接下来的复述做准备。
Step 3 Post—reading
1、Team work: Talk about Tom’s family
T: Now, I’m Tom. I’m ten. I’ m from….根据板书的Tom’s family信息图，首先由教师复述Tom’s family。然后四人小组，分别扮演Tom相互复述。
在板书的Tom’s family信息图的帮助下，学生借由教师搭建的语言支架，将能有条理的进行复述。
2、Group work
Hello!My name is XiaYu.I’m seven. I’m from China. I’m in Class Three Grade One. Here’s a picture of my family. This is my father. He’s a writer. This is my mother. She’s a nurse. The girl on the right is my sister. Her name is XiaXue. She is seventeen. She is a high school student. The boy on the left is my brother. His name is LiuXing. He is fourteen. He is in Class One Grade Eight. Where is me? I’m in the middle. We love our father and mother. And they love us. We are a happy family.
课件呈现“家有儿女”一家的全家福，小雨介绍家庭成员的文本以及五个人的基本信息，请学生先阅读文本，然后自主选择爸爸、妈妈、小雪、刘星和小雨五人中的一个角色来介绍自己和家庭成员的基本信息以及职业。
英语教学的一个重要原则就是“学以致用”。本课时是一节阅读课，为了体现本节课的特点以及在课堂创设真实的情境。教师设计一个以学生熟知的《家有儿女》家庭成员介绍的短文，为学生提供一个展示自己本节课学习成果的舞台。让学生自主选择角色进行介绍，让学生能融入情境，积极参与的同时学会与组员进行交流合作。
3、Pair work
利用课前准备的全家福照片，向同桌介绍自己和家庭成员的基本信息以及职业。
在经过《家有儿女》一家语言输出的基础上，结合自己的家庭，联系自己的生活情况来向同伴介绍自己，就会比较容易。使学生在经过课堂的大量输入后，最后能有效的输出，从而真正达到能够综合运用语言的目的。
Step 4 Homework
(要求： 1和2必做，3选做)
1、 听磁带跟读Lesson 13 五次，注意模仿语音语调。
2、 制作Tom’s family信息图，复述Lesson 13。
3、讲述My family，并试着写下来。（下节课交流）
（作业是课堂学习的巩固和拓展。由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置要从各层次学生的实际出发，布置适合不同层次学生的需要的作业，同时也给学生自主选择的权利，从自身英语学习能力出发，有质量的完成作业。）
板书设计：
Tom’s family
mother: tailor
father: teacher
family
Tom
Mary
Class one Grade Three
Age: nine
Age: ten
Class Two Grade Five
twin brother
From: Australia
We love our father and mother. And they love us. We are a happy family.
（随着教学过程的推进，逐步板书呈现Tom’s family的信息图，为学生梳理文本主要内容的同时也给学生的语言输出搭设支架。）
五、教学效果分析
有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受语言表达的乐趣，有一种成就感。课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。在本节课的阅读导入环节采用教师对学生的评价的方式，而在阅读拓展环节则采用学生互评的方式。使学生在多种评价手段相结合的鼓励下，积极参与课堂，不断体验到进步与成功。
在阅读教学中，注意学生阅读兴趣的培养和阅读策略指导的同时积极关注每位学生的情感，让学生从阅读中感知文章的内涵，使他们能在阅读后有所感悟并学会热爱并善待家人。同时激发他们的英语表达兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，在教学任务设计、作业布置等方面尊重个体差异，突出以学生为主体的教育理念。
以上是就是我这节阅读课的说课内容，谢谢！
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