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我们的研究课题是小学中年级学生英语阅读的差异教学，为了使我们的研究更具实效性，最近，杨老师给我们上了一堂课题研究课。听了杨老师为我们精心准备的课，我得到了一定的启发，有了不少感受。从整节课可以看出杨老师做了充足的准备和精心的设计。想必她一定在课前充分的备教材、备学生、备老师，结合教材本身的特点，结合我们近期的研究课题，进行了多次的整合，我们才有幸欣赏到这样一节好课。
本节课不仅传达了杨老师以生为本、注重差异的教学理念，还紧密结合研究课题，展示了一定的英语阅读的教学方法。下面，我就从以下几个方面谈谈我的反思。
其一、结合教材特点，采用故事教学，培养阅读能力。
英语阅读教学一直是英语教学的焦点和难点。特别对于进入四年级的孩子来说，能否掌握阅读技巧，养成阅读习惯，对于他们今后的英语学习是至关重要的。而我们老师就要能利用有限的课堂时间，高效的指导学生阅读。那么以课文为阅读教材，实施阅读教学，不是既省事，又省时吗？杨老师正是以这样的理念，巧用我校英语教材的特点，以课文为依托，把课文变为故事，采用故事教学，有效的实施了一次英语阅读教学。
其二、结合学生实际生活，拓展教材，体现学生个性的差异，展现生活多样性。
在本节课的新授阶段，学生需要掌握两个句型。What did you do ? 和Where did you go? 学生在做完基本的听读练习之后，已经能准确读出这两个句型，并理解了两句的意思。此时，杨老师这样设计了操练环节：老师先结合自己的生活实际，进行了造句，然后通过师生对话，让学生结合自己的生活操练了句型。最后，学生进行相互对话。这个环节的设计突破了教材中的固有内容，结合学生实际生活，体现了语言学习的真实性和差异性，合理的拓展了教材。
不过，从课堂的学生反馈我们可以发现，学生的回答其实还是比较单一的。大部分学生都是这样回答的I stayed at home. I did my homework. I watched TV.我一方面为现在孩子单调的课余生活而感叹，另一方面，这更说明我们要通过教学设计丰富学生的语言操练内容。我的想法是，一名学生通过抽签，得到一个人的名字，然后提问，What did …… do? Where did …… go? 同桌也抽签。签条的一面是地点，另一面是活动内容。同桌根据抽到的内容进行回答。这样既让孩子得到了丰富的操练，又增添了活动的趣味性。
其三、注重阅读教学与单词教学的差异性，既注重句型操练，更重视语篇的理解。
现在有的英语教师在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林。影响学生对完整的语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
在本节课中，杨老师不仅注重句型操练，更重视语篇的理解。她在学生进行了适量的句型操练之后，就及时地进入到课文的学习。在课文的学习中，杨老师没有再从词、句入手，而是通过听磁带，整体感知课文。接着，教师让学生听课文回答问题，学生通过问题的回答，进一步深化了对课文的理解，从感性认识转入理性的理解。最后，杨老师才让学生打开课本，进行朗读练习。从这些教学步骤，我发现，杨老师在阅读中有意识的引导学生不要一句句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章，指点学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养了学生阅读时整体思考的习惯。
不过，对于我校四年级的孩子来说，这篇课文有些简单了。我觉得似乎不能充分显示杨老师的阅读教学的整体性教学策略。我建议，杨老师可以选择第一单元的课文，不论从难度还是从长度上都更适合进行课堂阅读教学。
其四、注重学生主体意识，差异性评价贯穿始终。
在整节课中，不论从大的教学步骤设计，还是很多小的教学细节都可以看出，杨老师一直以学生为本，注重学生的主体意识，整节课都实施了差异性的教学评价。比如，在小组合作中，有的学生的回答并不完美，但杨老师为了培养孩子积极用英语表达的意识，毫不吝啬的给了孩子一颗星。
其五、注重信息技术与阅读教学的有效整合。
在本节阅读教学中，杨老师通过生情并茂的多媒体课件帮助学生理解了学习内容、训练了语言思维、发展了阅读理解能力。如：杨老师句型操练的环节设计中，通过图片出示对话情景，指导学生理解图片，猜测图片的意思。在课文新授中，杨老师更是利用了多媒体简便、直接的特点，以多种形式出示阅读材料，让学生得到了听、读、说、写等多样的语言训练。比如，刚开始，老师利用音频软件的优点，组织学生进行听课文。之后，杨老师又利用了视频组织学生讨论阅读中的问题，进行课文填空。再后，老师通过出示教材中的动画图片，让学生根据图片复述课文，不但促进对文章的理解还能发展学生的想象力。正是在多媒体技术的帮助下，学生在有限的时间内逐层深入的理解了课文，达到了阅读的目标。
其六、是否能更关注学生的阅读能力和阅读习惯的差异，注重阅读习惯的培养和阅读策略的渗透呢？
古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我认为，一节课堂阅读教学尽一切办法在教学中渗透阅读策略，教学生学会阅读的技巧，有效地提高学生的阅读能力，为学生的终身发展打下基础。另外，阅读的习惯的养成直接影响着阅读的效果，教学中还要注重学生阅读习惯的培养。
在本节课中，我认为以上这点做得还不够。可能是课文太短的缘故，学生在学习本篇课文时就没有出现阅读能力和习惯的个性差异，使得老师在这些方面没有进行更多的指导。
其七、在作业中，是否应该进行课外阅读的拓展呢？
众所周知阅读分泛读和精读两种。精读主要通过课文的学习来实现，而泛读就要求学生的阅读有一定量的基础，所以单纯依靠书本上的内容是远远不够的，这就要求教师要能根据学生实际及教学内容合理的将阅读教学延伸到学生的生活中，为学生提供充分的发展空间。所以，我认为，应该在课后作业的布置中补充一些学生感兴趣、易懂的阅读材料，扩充学生的阅读内容，并设置一些题目，即巩固课堂学习的阅读策略，同时又保持了学生的阅读积极性，形成良好的课外阅读的习惯。而本节课在课后并没有提供课外阅读的内容，我认为是一个不足之处。
以是我的几点思考，希望和大家共同探讨，并得到大家真诚的指导。
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