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    培智语文教学论文

    让识字教学充满童趣
    《语文课程标准》明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性作用。因此,识字教学往往被视为纯技能性的训练,单调地读,重复地写,机械地识记,学生不堪重负,而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布,要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。对于智障学生而言,识字教学首先应是对人的教学,应该选择适合学生年龄特点的教学方法,应该充满童趣。
    一、贴近实际,让识字生活化。
    生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。智障学生识字,并不是从入学开始的,调查研究表明,入学以前的儿童,就已经知道很多与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
    1.再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。这样,在愉快的实验中,智障学生就理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。又理解了字义。
    2.调动生活经验识字。比如学习“玉米”时,教师问:“认识这样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:①我知道玉米在春天播种,到夏天可以吃;②我吃过玉米,玉米味道很好;③玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;④玉米还可以做成爆玉米花;⑤玉米是长在土里的……。这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”的感性经验,触发了学生主动、积极的思维活动。学生从“玉米”的生长过程、味道、营养、加工等方面作了汇报。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
    二、轻松愉快,情趣化地识字。
    心理学研究表明,7-10岁左右的学生正处于身心发展的初级阶段,但各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在对智障学生进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
    1.形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,智障学生对这些都很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引他们的注意力,帮助他们加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
    2.游戏识字。智障学生天**玩游戏活动,特别是低年级学生,刚刚从绚丽多彩的游戏,玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动:①叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字,通过读课文时,强调别叫错朋友的“名字”(读音),这样能激发学生的自尊心,因此他们读书识字特别用心。②记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”(字)藏在其他“地方”(词、句),让学生去找出来,画一画像(书写正确)。③为朋友“做事”。就是让学生和,生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典,同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
    “我与生字交朋友”游戏活动,把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富有情趣性、又融识字。情感教育,人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举多得,既省时、省力,又有成效。
    除此之外,还可利用儿歌识字,字谜识字,情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
     三、主动探索,创造性识字。
    多年来,特教学校识字教学大都采用以往齐步走的方法进行教学,很少考虑不同学生的知识基础和接受能力,去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”
    因此,在识字教学中,我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”,以激活智障学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法。如加一加,减一减,换一换,说一说,演一演,画一画等,诸如此类的方法,教师就经常引导,让学生行成一些良好的学习习惯。
    四、解除束缚,开放性地识字。
    一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
    1.利用校园文化识字。进入校园,扑面而来的校名,小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名、课程表、黑板报……都是智障学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
    2.利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导智障学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的向家长问。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
    3.利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商品名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
    4.利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。智障学生通过电脑打字,无形之中会通过比较熟悉,牢记许多字词。
    5.利用字典识字。字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”但依然应该要求每个智障学生必须自备一部字典,而且强调课前准备必须将字典和语文书整齐地置于桌面上。在课堂上、课后作业中等经常创造机会,布置小任务,让他们多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。
    总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法。特教学校低年级识字教学就应该博采众长,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。让识字教学充满童趣,智障学生的获益最大化是教学工作唯一的追求,让学生轻松愉快地多认字,是教学工作最好的选择。
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