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通过体育教学净化学生心灵
在体育学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理发展规律出发，系统地构建德育的环节。只有以学生为本，才能充分地了解学生，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次。
通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。
自我认识——在观察中认识自我，在与他人的比较中认识自我，在对事情的分析中认识自我，肯定自己的优点，否定自己的缺点，从而正确对待自己，正确对待他人，正确对待集体，正确外理自己与他人、与集体的关系。
自我管理——即学生以自己已经形成的思想品德为基础，从自己实际出发，提出一定的奋斗目标，管理自己、监督自己，去实现这些目标。
自我评价——随着年龄的增长，学生开始把自己从周围世界中区分开来，个人开始逐渐像他人和集体评价一个人那样评价自己，并从评价外部表现发展到评价内心品质，从表面、直接的评价到间接的、深入本质性的评价。
自我激励——让学生用自己已经获得的成功来激励自己，增强自豪感。树立自信，获得不断自我努力的动力。
自我总结——人们总是在不断总结中有所发现、有所提高、有所前进。以人为本教育理念的引导，必须改革并建立新型的师生关系。教师与学生的关系，是服务与被服务的关系，而不是上级与下级的关系，不是领导与被领导的关系。
尊重学生——树立平等意识。
帮助学生——树立服务意识。
影响学生——树立师表意识。
相信学生——树立民主意识。
倡导竟争合作的学生关系。
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展规律的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。
1． 在教学内容中的渗透
例一、在高二年级教材《和平理想与公平竞争的圣坛》教学时，结合现代奥运会的历史发展过程，让学生来分析讨论中国为何能成功申办2008年奥运会，以此激发学生的民族自豪感。
例二、新生在首节课中学习体育课堂常规，如体操项目练习时的保护与帮助；球类项目练习时的听哨音就停、迅速归队，练习时的团结协作；体育课必须穿球鞋、运动裤，可防滑、防震、防伤害事故、提高成绩；爱护场地器材；测验时的成绩如实登记等等，通过以后每一节课的学习，逐步得到巩固，成为学生自觉的行动，养成了学会学习、学会做事、学会共同生活的良好习惯。
2． 在教材延伸中的渗透
例如：在大地复苏的春季，许多学校为了保护草坪，常用栅栏和绳子将草坪围封，形成一道“不雅”的风景。如果我们在此时的体育课的准备部分经常让学生吟颂“小草才露尖尖头，我的脚下把情留；等到绿草如茵时，我在上面跑跳投”的诗句。我们能想象，无论是操场上还是学生们的心中，一道美丽的风景线已经形成了。含有保护自然、保护环境的德育目标，入情入理，自然会拨动学生们的心弦。
3． 在教学环节中的渗透
例如：高三、高一两个班同时上篮球课，高三一学生擅自拿高一即将使用的球，高一任课教师（刚步入工作岗位的外地新教师）及时制止时，该生竟然还用当地方言对该教师出言不敬、强词夺理，故意在高一学生面前给教师难堪，该教师为了不影响上课，下课后将这名学生找来谈话时，那位学生仍是强词夺理、态度极差。这时办公室另一位教师看出这位学生虽然已经知道自己错了，但为了面子仍故意不认错，便出面与这位学生进行了如下对话：
师：你是几年级几班的？生：0201班的。 师：难怪！高三学生是本校的最高年级，资格最老、知识面最广、能力最强、辩论水平也最高。请你把课上发生的情况再描述一遍好不好？ 生：嗯！------（不作答）师：知识多了，相信更懂道理、更知道明辨是非，是不是？生：略点头！ （脸开始变红）师：我们来试想一下，如果高三的同学都与你一样，情况会怎样？ 生：（明显不好意思了）师：你再冷静一下，想想这件事该如何处理才体现你平时做事、做人的原则？生：（片刻，转向那位教师）老师！我刚才太冲动了，很对不起，保证以后再不发生类似的事情，请你原谅！（并鞠了一躬）
教学中处处有生动的德育题材。如何捕捉鲜活的事例，如何把握身边的契机，以上的事例给了我们有益的启示。
4． 在教师形象中渗透
“亲其师，信其道“。“身教重于言教“。
这两句话同样证明着良好的师德形象在课堂教学中的深刻意义。体育教师的举止言行，仪表服饰，神态气质甚至习性，无不作为信息传导于学生的大脑，反馈于教学的过程。为此，体育教师在体育课堂教学时应做到“六规范”：
规范语言——使用普通话和文明用语；
规范示范——动作正确，熟练优美；
规范板书——字迹工整。格式正确；
规范仪表——衣着合乎运动特点，精神饱满；
规范行为——举止大方，遇事行体；
规范环境——教具摆放有序，场地设计合理优美；讲台桌、黑板洁净。
体育教师严于律已，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成。
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