Unit 5 Canada Warming-up & Listening教学反思
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用多种感官的活动，是教与学双方作用的复杂而又细致的过程。 在这个过程中，如何真正有效处理好教师与教材及学生之间的关系，形成民主、和谐、活跃、开放的英语课堂教学氛围是教师应认真考虑并加以解决的问题。我校现用的《普通高中课程标准实验教课书》较老教材提供了更为丰富的语言材料， 更有利于学生人文素养的提高。话题范围广泛，教学内容贴近现实生活，视野开阔，信息量大，这有利于拓宽学生的文化视野，但同时也为教师把握教材带来了一定的困难。如何有效地选择、利用教材，成为教师备课的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。所以教学方法应紧扣教材但又有所拓展，不拘泥与教材。所谓教无定法，教材的处理亦是如此。
以人教实验版高一第三模块Unit 5 Canada Warming-up & Listening 的第一课时为例。由于学生普遍缺乏对加拿大的了解，因此，我把Warming-up作为导入的测试,与课后听力结合成听说课，让学生学会从整体上了解加拿大。并且通过如何进行中国和加拿大对比，引导学生对家乡进行认识。逐渐形成学生的语言和文化的学习策略。本课作为教材整合的尝试，引导学生从听力材料中筛选有效信息进行比较分析，训练学生的合作学习和自主学习能力。
我采用影像资料导入，让学生欣赏加拿大景观的幻灯片，学生会不时地爆发出惊叹，课堂气氛异常热烈。老师可在此时趁热打铁，导入主题课堂。通过学生描述他们心仪的地方转入对加拿大的了解。由浅入深，循序渐进，每一步骤的问题设计符合学生认知规律，让学生觉得有内容可说，会说。新课程引入“大脑风暴”的理念,培养学生发散性思维, 进行主动思维。听力后的讨论表达活动设计，学生要分析输入的信息，当场创造性输出。这使他们能学以致用，提升知识的积累和生成，形成学习成就感。新课程通过任务的驱动，锻炼学生收集信息能力，培养他们分享信息的意识。让他们大胆活动，参与到教学中来。在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参与的广泛性。为此，我设计了三个活动环节：交流信息，分享快乐；大脑风暴，体验快乐；讨论表述，感受快乐。在活动中，创造一种宽松、和谐的氛围，及时给予鼓励和表扬，收到较好的教学效果。本课不足之处在于，学生较为紧张，课堂主动参与不够积极。如果学生能自觉进行课堂讨论，大胆地发表观点，可能课堂气氛会更加热烈。
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