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“看到这个课题，你想到什么？”现在成为一部分教师新课导入的口头禅。教师这样设计的意图是让学生自己提出学习目标，明确学习内容，参与自主学习。实际上，学生学习的内容，有些是旧知的延伸，学习目标一目了然；有些是相对陌生的课题，学生不可能自主设计学习目标，往往是搜肠刮肚地猜想，以迎合教师。实践证明，这种看课题想问题的“一刀切”导入，并不能总是有效地让学生产生学习动机，生发探究欲望。笔者以为，真正有价值的、能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的问题，不是学生无中生有，而是产生于现实的、有意义的问题情境，而这样的问题情境应当基于学生已有的生活经验。心理学研究早已表明，当数学学习与学生已有的知识和生活经验相联系时，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的问题情境；是增强学生问题意识，促使学生主动参与学习的有效途径。
同样是教学“百分数的意义”，有一位教师是这样引入的：讲台上放着3个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。教师用汤勺分别向3个杯子里加入2克、3克和5克的糖。接着，教师出示问题：如果不许用嘴尝，怎样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？显然，这样引人更能激发学生探究的热情。
“请同学们以小组为单位，开展合作”
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