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今天，我听了徐老师上的《我和祖父的园子》一课，这堂课整体来看是成功的，体现了生态课堂的特点。
抓住重点，主次分明。
让学生感受园中“我”的自由是这节课的重点部分。想象着“我”童年时代跟随祖父在园子里边劳动边玩耍的几个有趣场景，同学们一定深受感染。如果平均使用力量，课堂会显得呆板而无生趣，为了凸显这份自由，教师充分发挥学生的主体地位，挑他们最感兴趣的场面来想象交流。于是“铲地”“浇菜”这两个场景被学生品味的有滋有味，祖父的那份深爱也缓缓流进了学生的心田。象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
二、诗意语言，诗意处理
《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，老师在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。
三、品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，老师抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
四、联系原著，适度拓展
语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。
萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。
整堂课教师富有激情，语调抑扬顿挫，教态自然大方，引起学生学习的极大兴趣。教师的评价语起到画龙点睛的作用。这也是我要向徐老师学习的地方。
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