仓储作业实务说课稿出库准备—拣选作业说课稿

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出库准备—拣选作业教学设计说课稿
各位评委、各位老师大家好：
《仓储作业实务》是物流专业中一门重要的方向性专业课程。本节课内容为：出库作业基本流程中的关键步骤--拣选作业。
下面我从4个方面来具体说明本节课的教学设计思路。
出库作业是我们整个仓储作业管理系统中的最后一个环节，要想对出库作业进行合理的安排和组织，就必须掌握出库作业的基本程序，并严格按照流程一步一步进行操作
出库准备是出库作业基本业务流程中的第二个步骤，而拣选作业又是出库准备的关键作业，其目的是要在有限的时间内高效、快速、准确集结客户的订购内容，以缩短客户下单到收取商品的时间，同时降低其相关的作业成本，它的流畅与否直接影响着配送的及时性和准确性。需2课时完成。
通过本节课的学习希望同学们实现以下教学目标：
（一）知识目标
1、明确拣选作业的重要性。
2、掌握拣选方法：单一拣选和批量拣选的优缺点及适用条件。
（二）技能目标
1、不拘泥于理论，学生可根据实际情况来选择、甚至改进创新拣选方法，关键是找到适合自己的拣选方法，达到高效、快速、准确地拣货。
2、熟练进行商品出库操作，能够解决商品在出库中可能出现的问题。
3、培养学生自主学习能力，锻炼学生分析、归纳问题的能力。
4、提高学生与他人合作、讨论问题、探索新知识的能力。
（三）德育目标
培养学生具有良好的职业道德，爱岗敬业的职业精神，求真务实的做事风格。
三维教学目标相辅相成，齐头并进。
【教学重点】对拣选方法：单一拣选和批量拣选涵义及优缺点的理解。
【教学难点】如何根据企业的实际情况有效地进行拣选作业的实施。
突出重点、突破难点的的途径：
1、创设意境：充分利用信息技术创设生动形象的Flash动画演示，帮助学生准确理解知识点；多位视频媒体指导，感悟、强化知识点；教学软件平台的提供，将知识转化为能力。
2、导、学、问、练相结合:图片案例、视频资料导入，教师设疑,环环相扣，学生讨论归纳,自主实训,使学生在动脑的同时动口、动手、动心、动情,从而突出教学重点，化解教学难点。
传统“填鸭式”教学，课堂枯燥、无味，被动接受学习，不适合中职学生。现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。面对现状，本节课的教学设计实现了两个转变，强调一个充分，即教学模式和学习方式的转变，真正体现以学生为主体，做到教师精讲、巧引，学生多思多动；一个充分就是充分利用Flash动画、视频媒体演示、教学软件平台等信息技术进行汇总整合实施课程教学活动，使教学具有情景性、直观性和参与性，并带有趣味性，大大提高教学效率和质量。
一、教学模式的转变
为充分调动全体学生的学习积极性和合作精神，实现不同层次的教学目标，使各层次的学生都经过努力得到最优全面地发展，在本节教学内容中采用了“分层分组合作教学模式”，适时恰当以图片、Flash动画、视频演示（情景教学法）连接教学主线索，巧妙分层次设计问题、布置任务（任务驱动法），制造悬念，调动学生发现问题，创设情景鼓励质疑，一步一步启发引导学生主动思考。在这种教学模式下，教师在课前需要做大量的准备工作，如课件制作、视频资料准备、场景布置、合作（实训）小组的分配等。
二、学习方式的改变
过去的课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，本节课倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
与传统课堂相比，在信息化环境下营造新型教学环境，建立了新型的师生关系。在整个教学过程中将教室变为讨论的现场，教师只是引导者、合作者、参与者，学生成为学习的主角，真正做到了把课堂还给学生。这个阶段的学生更能接受来自同伴的帮助，在分层分组合作的教学模式下，学生与学生之间、学习小组与学习小组之间的协作、教师与学生之间的情感交流，更能够给予淋漓尽致的展示。

下面具体看教学过程是如何实施的。
首先通过“视频资料”引导鼓励学生质疑，复习出库作业基本流程。复习引入环节教学设计目的:1通过复习出库作业的基本流程指出，出库作业的各个环节构成一个完整的流程，缺一不可，再次强调要想对出库作业进行合理地安排和组织，就必须严格按照流程来操作。2直接明确本节课学生学习的主要内容是出库作业基本流程中第二个环节：出库准备关键作业--拣选作业。
在第一个环节“核单”任务完成的的基础之上，教师带领学生对“拣选作业”这一基本概念进行解剖麻雀式的层层分析，导入本节课新知，配以动感视频，问题引领，在教师的步步启发之下，学生及学习小组就可以很轻松地讨论归纳出完成拣选作业的三个工作步骤即一是生成拣货依据，二是选择合适的拣选方法，三是实施拣取。
创设对比情景引入下一个知识点。以中国储运总公司河北分4号库的“发货单”为背景，师生共同对比分析不经过任何处理以原始传票即发货单直接为拣货依据，具有种种的弊端，从而突显出由订单处理系统自动生成的“拣货单”所具有的种种优势（如：字迹清晰，储位明确，提高拣货效率）。
“学则须疑，学贵善疑”鼓励质疑。学生此时非常想知道是如何自动生成拣货单的？教师以此为契机，借助教学软件平台，实现人机交互带领学生进入“订单处理“系统的实训，实现做中教，做中学，在动手实践中再次激发学生的求知欲。
继续探求新知，突出重点，突破难点。
在拣选方法的学习上，首先是各学习小组带领任务（任务分层设计，难度层层加大）阅读教材内容，小组内成员相互合作，初步解决自学过程中的疑点问题，教师在此融入到学生中去，给予学生指导与点拨，完成阅读学习。目的锻炼学生自主学习、分析归纳知识点的能力，体现生生，师生之间的互动合作与情感交流。
演示Flash动画资料，帮助学生更加形象直观的准确理解2种拣选方法的区别所在。（Flash动画中的“场景一”和“场景三”是区别2种拣选方法的关键）可爱的Flash动画效果活跃了课堂气氛，学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，促使他们的心理机能全面和谐发展。
任务驱动，各个学习小组根据任务继续进行抢答，在小组之间的这种反复不断地的抢答、辩论与补充过程中，很快且很轻松归纳得出2种拣选方法的优缺点及适用条件，完成重点知识的学习。
教师寄语：无论采用哪一种拣选方法，目的只有一个，即高效、快速、准确的拣货，同学们不要拘泥于理论，根据自己仓储中心的实际情况，大胆改进甚至去创新拣选方法。
在掌握了拣选方法的相关知识之后，导学问练相结合开展第三步实施拣选作业的教学。教师根据文字资料及视频资料再次提出质疑：一直以来拣选作业都是仓库理货作业中最费时、占用人工最多的作业。在进行商品的拣选作业时，由于长时间的连续作业，很容易产生拣货的差错,例如看串拣货单上的内容、找错储位、检错数量等，该怎么办？学生回答会是多种多样，引发学生开放式的思索，将整节课再次推向高潮。为避免上述问题的出现，也为提高拣选作业的效率，引进了自动拣选系统，电子标签辅助拣货系统（CAPS）就是比较理想的系统之一，导入并观看“电子标签辅助拣货系统”实操指导视频。继续迎接挑战，由学生根据视频资料自主归纳CAPS的工作流程及优点，视频媒体让学生直视教学内容，身临其境感受所学知识，学生轻松快乐就能完成挑战，给学生以自信。
充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习，在实训活动中去理解、消化知识，依托教学软件平台，将知识转化为能力。教师布置实训任务，进行流程梳理，细节辅导；以合作小组为单位进行岗位实操的训练；建立“星级拣货员评分表”评价体制，给予激励。
信息技术与物流专业课程的有效整合，让学生置身于信息化教学环境下，小组合作，自主实训，学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。从而实现了教师轻松的教，学生快乐的学。
感悟：在课堂教学中给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生以舞台，让他们自己去展示。教师的导控、学生的学思，不断的优化重组，形成重心始终在学生的动态调控，充分、适度利用多媒体信息资源汇总优势，真正实现了以学生为中心的教学理念。
总结反思教学环节:由各学习小组选出代表谈谈本节课的收获，教师进行必要指导。同学们通过这节课的学习,除了知识上的收获之外,可能还会在读书方法上、小组内成员之间的互帮互助方面都多多少少有一定的感受，教师可在此鼓励学生进行大胆的总结发言。
任务后延教学环节:将作业按难度分层，学生可以自主选择层层攻关，大大激发学生的兴趣和挑战欲。相关教学网站的提供，也为学生个性化的学习提供了平台。