念奴娇•赤壁怀古说课稿

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《念奴娇•赤壁怀古》说课
我所教授的《念奴娇•赤壁怀古》是中专教材第二册第四单元《宋词两首》中的一首经典之作。
一、课标解读：
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

二、教材分析：
（一）课文特点及在单元中的地位：
　　《念奴娇•赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。本课选取的是两位著名词人的作品。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。《念奴娇•赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
（二）新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。
确立重点为：
1、情与景的自然结合。
2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格？理解《赤壁怀古》的艺术特色。
确定难点为：
1、体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀
如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力

三、学生特点分析：
1、学习特点：学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

四、教学目标：
知识目标：
1、通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：
1、通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。
情意目标：
1、理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦” 的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。
2、教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

五、评价设计：
1、利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
2、采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美！诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。
4、注重知识的拓展。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景；课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，通过余秋雨的《东坡突围》体会作者的情感，引导学生品读他的《江城子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。
5、渗透德育
采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。

六、教学过程：
教学过程：组织教学，清点人数
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，渲染氛围（3分钟）板书课题。
导入新课：
刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为黄州团练副使，在黄州期间，47岁的苏轼游览了赤壁矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.赤壁怀古》。（1分钟)
朗读，感受意象
听录音(2分钟)
听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
诵读提示：（师）这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。
全班集体朗读（2分钟）
（师引导，生回答）作为词，从题目看，分几部分“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，因眼前之景，触景生情，忆往昔之事，缅怀古人，抒发情怀。这是一首怀古类的词。
一般来说，怀古类的词，有什么特点？（上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情）（1分钟）
大家齐读上阙，思考两个问题
1、词的上阙中，在赤壁古战场作者看到了什么样？想到了什么？
2、赤壁景物有何特点？请用一个精炼的词或词组来概括。写这些景有什么用意？
【分析】
讨论明确：（生）
所见：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪
所想：淘尽风流人物涌现多少豪杰
特点：雄浑，壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
师：作者抓住了悬崖、峭壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的意象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，
作用：渲染氛围，为人物做铺垫（2分钟）
在上阕中，描写景的句子有哪些呢？请一位同学起来读一下
我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？（分小组讨论）（5分钟）
淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。
穿。运用夸张的手法写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭、峻伟
拍。运用拟人的手法突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
卷：运用比喻的手法，形象真切地写出了浪花的汹涌，水势浩大。
面对如此壮丽的美景，词人不禁发出感慨，“遥想”开始诵读下阕
下阕通过“遥想”一词，表明主要写词人所思，他想到了谁？
周瑜、自己（板书）
作者眼中的周瑜怎么样啊？请一位同学起来读一下有关周瑜的片段。（1分钟）
作者是从哪几个角度描写周瑜的？
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
讨论并明确：小乔初嫁了--------婚姻美满、春风得意、英雄
雄姿英发-----------风流倜傥、有气魄
羽扇纶巾--------------儒雅，风度翩翩
谈笑间，樯橹灰飞烟灭---------从容自信、大智大勇
总之是个风流人物
1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
2、婚姻：小乔初嫁了，婚姻美满、春风得意、
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，谈笑间，借着东南风，用火攻烧掉了曹操的战船。说明他对战争有着必胜的把握，从容自信、沉着。）
这样由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。（4分钟）
思考：“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样呢？
总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。文学嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
可见作者对周瑜是多麽的敬佩，带着敬佩之情再齐读本小节（1分钟）
作者赞美完周瑜，又想到了谁呢，自己，为了形成对比
苏轼是不是风流人物或豪杰呢？
而所认识的苏轼其实是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。
如此才华横溢的苏轼，现在怎样呢？（生读）
故国神游，多情应笑我，早生华发（联系背景展开）（3分钟）
二、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独单单怀念周瑜？下面分小组讨论：（7分钟）
提示：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后的去处。面对着这样的周瑜，苏轼内心里自是有个比较
1、我们来对比一下二人的资料：
周瑜—————苏轼
①建功年龄： 34 岁 24岁被授予“建威中郎将”，34岁是赤壁之战的总指挥
47 岁团练副使虚职
②生活：娶了江东美女小乔，幸福美满
三次婚姻屡遭不幸（王弗、王润之、王朝云）
③外貌：英俊儒雅早生华发
④际遇：周瑜碰到了孙权这样的明君，是赤壁之战中主要角色，
功成名就
苏轼开始反对后来支持变法，遗憾没有碰到机会
壮志未酬
才华横溢的苏轼，抱着“兼济天下”的一腔热情，进入仕途，但仕途却颇为坎坷，因乌台诗案，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到黄州这个荒凉的小镇。此时的他已47岁，老之将至，却功业无成。也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感叹了。
面对如此的惆怅和失意，苏轼是不是空留叹息或者借酒消愁愁更愁了呢？
不！文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？试结合作者生平及写作背景，谈谈看法。
明确： “人生如梦”是词人在被捕入狱、谪居黄州、遭受压抑情况之下的自我安慰之词。“一尊还酹江月” 是要向“江月”倾述壮志难酬的苦闷。作者没有被这种惆怅和失意所困住，而是迅速解脱出来，把它消解在了酒中，所有风流人物不也都随着大江而东去了吗！那么自己又何必去执着呢。所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月了。希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。
这就是苏轼，面对赤壁古战场，由开始怀古的激昂慷慨，到后来对比英雄的惆怅失意，最后把酒祭月趋于平静。
余秋雨在《东破突围》中说道“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。（3分钟）
总观全文，作者是如何把景和人情联系起来的呢？（2分钟）
思路：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在全词中领起全文，扣题点名怀古。
“江山如画一时多少俊杰”是承上启下的过渡句。
“遥想”承接上文的豪杰，引出下文对周瑜的赞美
问题：作为豪放派的代表作，本词的豪放词风具体体现在哪些方面呢？（2分钟）
明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。（景壮）
另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。（情豪）
这就是苏轼的全词了，全词由长江引出，写景、咏史、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，
整个基调是昂扬、感奋、豪迈、苍凉。
写景——咏史———抒情三维一体构成了怀古类诗歌的写作模式。
最后带着豪放之情齐读课文（2分钟）
总结全词：（1分钟）
本词通过对赤壁景物的描写，勾画古战场的险要地势，塑造了周瑜这一英雄形象。表达作者渴望能象周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业，抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。
拓展：（3分钟）
苏轼不仅是写豪放词的高手，在婉约词方面也有其独特之处，下面来赏析《江城子.十年生死两茫茫》
体会豪放词和婉约词的风格差异
豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，
婉约派的特点：其内容主要侧重写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连；内容比较狭窄。其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。
口头作文：学生读，老师评价（3分钟）
布置作业
1、背诵默写全词。
2、“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”200字景物描写小作文。
3、课外阅读推荐的苏轼的作品，感悟其词作风格。

七、巩固练习：
1、让学生对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的片段进行景物描写，口头作文，既检查了学生对本节课学习情况，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力。紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。
2、课后练习题针对本节课的重难点而设计，既考查了基础知识，又锻炼了学生的鉴赏能力、概括能力、语言表达能力等。

八、板书设计

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

念奴娇•赤壁怀古说课稿板书设计