幼儿教师口语说课稿 沟通语训练说课稿

各位评委，各位老师，大家好

很高兴今天能在这里和各位同行交流学习。

教学理念： 

我是一名幼教的口语教师，在平时教学中受杜威的“实用主义”教育理论的影响，结合学生实际情况，我始终注意贯穿一个“活”字和一个“用”字。活字体现在：活用教材——在教学中不拘泥于教材上的某些章节，有意将这些知识点贯穿于实际运用中；活学教材——让学生不再是被动的受体，而是课堂的主体，与教师一起参与教学。活用素材——每个学生都是教学素材，通过选择典型范例，因材施教，达到以点带面，从而促成将口语用于交流、用于表达、用于工作的目的。

本节课要讲的沟通语是师生在沟通活动中，为了建立起平等的对话关系，创设和谐的教育情境，教师们使用的一种语言。

下面我将从教材与学情分析、教法与学法、教学程序、设计意图等四个方面来阐述的“沟通语训练”这节课

教材分析：

本节课选自高等教育出版社，由苑望老师主编的《幼儿教师口语》教材第三编第八 章第三节第三部分的内容。 “幼儿教师教育口语训练”是在学生熟练掌握普通话朗读技巧和口语表达技巧的基础上，为了适应幼儿教师未来职业需要而进行的系统的职业口语训练。本课“沟通语训练”是教育口语中的一项重要内容，对孩子性格的塑造以及对教师自身的成长都起着重要的作用。所以，能够运用有效的沟通语是每一个幼儿教师必备的一种技能。

学情分析：

本节课面向的是幼儿教育专业二年级学生，该年级学生普通话均为二级乙等及以上水平。班级多为女生，活泼开朗，但容易分散注意力；愿意接受和尝试新事物，对实践知识的学习充满兴趣。

所以我根据教材内容要求和学生基础，我确定了本节课的教学目标：

知识目标：掌握沟通语的特点和要求，初步学会设计幼儿教育中的沟通语

能力目标：通过感知、训练，提高学生运用沟通语的能力。

情感目标：通过学生独立思考、讨论合作、体验成功，感受语言魅力，激发学生研究沟通语的兴趣，进而引导学生关注幼儿心理，增进情感交流。

教学重点：掌握沟通语的特点和要求，并根据其特点和要求设计沟通语。

教学难点：如何设计有效的沟通语。

苏霍姆林斯基说过：任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。学生的口头表达能力只有在具体的言语实践中才能生成和发展。在教法上我主要采用的是：创设情境法 ，案例分析法；比较探究法；

在学法指导上，鼓励学生将自主探究，体验角色，合作探究等方法有机结合。

教法和学法的选用体现了我的教学理念：1、以学生为本。2、教师创设情境，搭建平台。3、学生自主协作，探究创新。

教具准备：多媒体设备、PPT课件、音像资料，课前收集的文字资料。

教学程序：

一、 创设情境，导入新课  

出示一段视频，导入新课（放视频）

请学生思考，如果你是这位老师，你会怎么和孩子沟通，让他下来叫两个学生来谈谈想法，此时老师不做评价。

接下来看看视频中的老师是怎么和孩子进行沟通的。

设计意图：情境导入的目的是要吸引学生注意力，激发兴趣，从而调动学习这堂课的积极性。

二、比较探究，学习新知

学生根据这段视频结合老师的阐述感知沟通的重要性，从而引出沟通语的概念，点出关键词便于学生理解。

接下来，我出示了一份文字记录，是我在6月份，去一家幼儿园时看望我们学校的实习生时看到的。

当时午睡结束时间到了，有一个叫玲玲的女孩子不愿意起床，实习老师和她沟通无效，指导老师李老师三言两语就把问题完满地解决了。出现这样的反差的原因是什么？让学生带着这个问题去体会。

学生进行思考，发言。老师给予点评。

在此引出问题：你觉得运用沟通语要注意什么？

结合学生的回答归纳出沟通语的要求是：真挚、委婉、亲切、理解、到位。

用比较的方式，能让学生直观地感受到运用良好的沟通语的重要性。加深对沟通语要求的理解。

三、自主探究，巩固新知

沟通语的类型 学习，我安排的是让学生带着问题进行自学，用小组讨论的方式，分析教材中的案例，进行学习和借鉴。教师给以适当的引导和点拨。指出，沟通语类型不仅限这两种，不要拘泥规则，具体情况具体分析具体处理，鼓励学生拓宽思路。

把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体意识。

通过以上内容的学习，学生们对沟通语已经有了一定的认识和理解，让学生归纳一下言语沟通要注意哪些方面，有哪些技巧？老师给予补充和总结。

引发交谈、倾听、扩散谈话、结束谈话，

这个阶段小结的安排的目的是，将知识由感性上升到理性的高度，学生易于接受。

四、合作探究，体验实践

出示两个训练， 

训练一：根据下面的教育情景，设计相应的沟通语

有个孩子胆子小，教师请他起来回答问题，虽然回答正确，但说话吞吞吐吐，引起大家嘲笑。

训练二、在下面这个沟通片段中，教师有何不妥之处？如果你是这位老师，你该如何与幼儿进行沟通

视频出示

每个组选择一个选题进行训练，组内选派一名最佳沟通者，上台展示，由老师充当小孩，亲身感受和“小老师”的沟通，。

最后各组之间进行评比。老师和同学共同做出评价。

设计意图是：调动学生的参与热情，让学生在具体情境中灵活运用沟通技巧，在实践中充分发挥语言的最大沟通效果。这个环节，突破了难点。

在练习过程中，时刻这些未来的幼儿园教师，在以后和孩子的沟。

五、拓展知识，开阔思路

沟通包括语言沟通和非语言沟通，对于非语言沟通的知识主要采用讲授和示范的方式，另外，拓展了不同气质的幼儿的性格以及沟通时要注意的问题。用简单举例的方式来阐述。

六、回顾小结，加深理解

用三个问题来进行课堂小结，进一步明确知识点，给学生自我评价的平台。

七、推荐习作，指导实践

最后布置作业，两道练习题，让学生根据这两个不同的情境来设计两段沟通语。

结束语：

最后用一句话来结束这堂课：沟通需要从“心”开始，更需要自“口”实现。这帖不苦口的良药需要苦心、精心地去熬制。希望同学们在以后的学习和工作中，多思多想多实践。

设计意图

1、本节课紧密结合职业学校的培养目标、教材特色和幼教学生的专业特点，本着以学生为主体，教师为主导的理念，坚持课内外相结合、循序渐进、精讲多练的原则，体现口语交际“生活化、实用化”的特点，构建开放的课堂运行体系。主要采用情境模拟法，通过实物和多媒体创设与生活实际相似的交际情境，激发学生兴趣。

2、本节课的主要教学思路是从理论准备-小试身手-点评后的理论内化-再试身手，实现了理论-实践，再理论-实践的螺旋上升过程，完成了知识到能力的转化，有效地达到了教学目标。

3、在整个教学中，注重提高学生的口语方面的专业素质，培养学生的情感。为塑造新一代优秀的幼儿教师做出努力。

‘

“激趣——体验——迁移——运用”的教学模式

使课堂充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

帮助学生接纳和认同评价结果，客观地认识自己的成就、潜能与不足，以多渠道的反馈信息，促进其不断改进和发展，最终达到——对重点的把握，对难点的突破；实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。

——综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。

       近年的改进出现教师主导和学生自学两个主要取向。

——是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

       教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

或者叫“环境、角色模拟的仿真教学形式”

逐步引导，互提建议，逐渐展开和深入。

一）诠释教学思想 

知识发展——教师引导——学生内化

二）突出教学理念（亮点）

课前说“礼”——“以镜正冠”

（三）改进教学手段，提高教学效率

还可以充分运用数码摄影或录像

评分表

教法思路来源：

听而忘之；见而忆之；行而知之；教而学之。

                                                                   ——  孔子

释文：

对于我听过的东西，我会忘记。

对于我看过的东西，我会记得。

对于我做过的东西，我会理解。

对于我教给另外一个人的东西，我会掌握。

三S学习法：Scan   Search   Summarize

小组讨论法   集思广益 重在参与

自主探究法   生疑 问疑 释疑

学法：换位思考  协作学习

自主探究  小组合作，模拟时间，总结反思

主动参与 乐于研究

为了加强学生的自主学习能力，我采用“问题导入——互动点拨——感悟反思——教师讲评”的模式，面向全体学生，让学生展开讨论，引导他们养成独立思考、深入探究，积极参与课堂的好习惯。

学法：整合构建法：情境创设，意义建构，融会贯通，实践技能

       合作探究：探究问题  体验问题   解决问题，协作交流

提  优 

高  化

教  授

学  课

效  效

率  果

拓 展 了 情 境 操 练 的 复 合 性

彰 显了多学 科 的 整 合 交 互 性  

满 足 了  不 同 层 次 的 需 求 性  

突  出   了   学   生   的   主  体   性