富集在海水中的元素氯第一课时说课稿

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富集在海水中的元素——氯（第一课时）的说课

教学设计背景：

新课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法，用途等方面全面系统地研究物质。而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的解析解决活动中，体现其社会应用价值。高中化学必修1第四章第二节富集在海水中的元素－氯，教学内容选择上具有应用性，贴近日常生活，学习时，容易产生一种亲近感和强烈的求知欲，有效地降低了学习的难度，体现了一种人文关怀。同时兼具思想性，运用化学史实及科学技术的发展性，体现了科学工作的探究精神和辩证唯物主义观点。新课程要求本节课学生掌握氯气的性质，认识其在生产生活中的应用和对生态环境的影响。同时对学习其他非金属元素单质及其化合物的性质形成正确的观点和科学方法。

教学目标

知识与技能目标：

1、使学生了解氯气的物理性质和用途及对环境的影响，掌握氯气的化学性质。

2、通过创设问题情境引导学生实验探究来培养学生提出问题、分析问题以及通过实验解决问题的能力。

过程与方法目标：使学生在探究活动中感悟科学方法科学思想。

情感态度与价值观目标：1、运用化学史实激发学习兴趣，创设探究情境增强学生主动求知的精神。

2、联系氯气的毒性及其广泛用途，渗透对立统一和辨证唯物主义观点。　

3、引导学生认识科学工作的探索性与科学技术的发展性。

教学重点：氯气的化学性质。

教学难点：氯气与水的反应，氯气与NaOH溶液、Ca(OH)₂溶液的反应。

教学用具：多媒体课件、教学用的演示实验与分组实验用品。

教学方法：情境教学法和实验探究法相结合

教学过程：

高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”设置趣味性的问题，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生乐中学、学中乐，学得生动活泼、高效。为此引入新课这一环节采取提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料的方式引入。

[引入新课]幻灯出示图片讲述一保姆将洁厕灵与84消毒液混用，中毒晕倒的故事。提出问题为什么晕倒了呢？（二者的主要成分分别是HCl和NaClO）2HCl＋NaClO＝Cl₂↑+NaCl+H₂O）引出氯气。介绍氯元素：氯气是氯元素的单质，氯元素在自然界广泛存在和在日常生活中有的广泛应用，

引导学生提出问题：氯气是如何被发现的？洁厕灵和“84”为什么有消毒作用，它们是如何生产的呢？

[设计意图]这样通过创设问题情境，可引发积极思维，激发学习兴趣与动机。同时使学生感受到生活中处处有化学，生活离不开化学，生活中蕴藏化学奥秘。保持学习者的认知需要与环境对学习者的需要一致，使学生迅速的将该问题做为自己的问题，投入解决问题的过程中，实现自主学习。

[学习化学史实]化学给人以知识，化学史实给人以智慧。用幻灯出示舍勒与戴维图片引导学生阅读书上的科学史话――氯气的发现与确认。引导学生进行思考交流：氯气被发现以及确认历经了30多年，你从中得到的启示？舍勒发现氯气的反应仍是现在制取氯气的主要方法请写出方程式？

[设计意图]这样运用科学史实使学生从科学家身上学到科学思想和科学探究的精神。同时培养学生的语言表达能力和化学用语使用能力。　

[学习物理性质]对于氯气的物理性质采用实演示探究的方式学习，出示一瓶已经收集好的氯气和一瓶氯水，引导学生通过观察后从色、味、态、水溶性、毒性等方面分析归纳氯气的物理性质。

[化学性质]著名心理学家皮亚杰在他的认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和学生过去已有的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，可以极大调动学生学习的积极性。对于本节课的重点（化学性质）采取创设实验情境，引起认知冲突，引导学生实施演示实验分组实验相结合的探究方式。

[创设情境1]向物理性质展示的干燥氯气瓶和氯水瓶中分别放入两条干燥的带色布条。激活学生思维和求知欲望引导学生观察现象，引导学生提出问题，为什么氯水瓶中布条褪色了，而氯气瓶中布条没褪色。氯气和水反应吗？产物是什么？氯气还有哪些化学性质。结合已有知识进行推测并写方程式。

[实验探究1]演示实验氢气在氯气中的燃烧验证学生的推测，并引导学生分析燃烧的本质，渗透辩证唯物主义观点教育。

[实验探究2]利用微型分组实验探究来探究氯气与金属、水、碱的反应的性质，并分析氯水的成份。让学生交流合作中实验，观察记录现象，讨论分析，解释现象得出结论。写出相应的方程式和氯水的成分。使学生体验科学发现的过程和探究成功的快乐。感悟科学方法和思想。使学生变被动学习为主动学习，在探究中完成知识能力的建构。

微型实验设计依据：当PH＜4时，次氯酸盐与盐酸反应生成氯气。“84”消毒液含NaClO约5%，洁厕灵含HCl 0.1mol/LPH＝1，二者混合后PH<4，因此可以产生氯气，利用氯气的扩散即可和周围微量试剂反应。

微型实验：

微型实验装置：泡沫板（中心用手指按下一直径1cm凹槽）培养皿

实验步骤：先在泡沫周围滴加5种药品（用量1滴。）然后中间滴加“84”和洁厕灵（用量各半滴管），最后盖上培养皿。2分钟即可观察明显现象。

实验现象及结论：

①铁钉周围液滴由无色变红色－铁与氯气生成Fe³⁺　遇KSCN显红色。

②红墨水褪色――与水反应生成次氯酸

③AgNO₃溶液出现白色沉淀――氯气与水反应生成盐酸，有氯离子。

④石蕊先变红后褪色－氯气与水生成盐酸使其变红，生成次氯酸又使其被漂白。

⑤NaOH和酚酞混合液滴由红色到无色――氯气与NaOH反应

微型实验优点：氯气的制备及性质实验所使用的实验仪器及装置十分庞大，实验步骤相当繁杂，不便于学生操作，并且在实验操作过程中，容易造成有毒气体气体逸散，这不仅对环境不利，对学生的身心健康更是不利。而此微型实验使用培养皿代替原来试管中的反应和复杂的氯气制取装置。创造性的使用洁厕灵与84消毒液产生氯气。微量氯气的弥散和微量试剂反应，可以将有毒物质的反应对人体和环境造成的危险性降到最低，消除学生的恐惧心理，操作简单，现象明显，节约时间和药品。

[学习用途]对于氯气的用途，采取利用由性质决定用途的思想，来学习氯气与氢气反应制洁厕灵，氯气与碱制取漂粉精（“84”）等用途，解决在引入新课这一环节提出的问题，前后呼应。并联系氯气的毒性及其广泛用途，渗透对立统一和辨证唯物主义观点，对比漂粉精的发展过程，使学生认识科技的发展性。

[小结]最后引导学生对重点内容小结。

[布置作业]如果出现氯气的泄露事件，我们可以采取哪些措施防止中毒。

教学设计反思：本节课以生活→化学→生活为教学主线。以“洁厕灵和84消毒液混用导致中毒的事件为导火索，引导学生提出一系列的问题，创设一系列与完成本节课教学内容相关的问题情境，引导学生通过各种方式去解决问题。整个过程的问题创设难度合理，符合学生的认知规律，使学生能够找到解决问题的突破口，支持学生去挑战、去思考。问题有可持续性，环环相扣，逐渐深入，在解惑过程中让学生体验探究的乐趣，使整堂设计自然流畅，水到渠成。尤其是分组微型实验的探究充分体现了绿色化学的理念，使学生突破难点的同时体现了新课程的探究性学习理念和三维目标理念，渗透了创新理念。

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