浅水洼里的小鱼评课稿

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《浅水洼里的小鱼》评课稿
聆听了谢老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，深有感受，受益匪浅。
我觉得谢老师这堂课的以下几个方面比较出彩：
一、创设情境，激发情感。
本次语文研修活动的主题是 “创设情境充分体验”。谢老师的教学设计就是紧紧围绕这一主题而展开的。本文课题是《浅水洼里的小鱼》，老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活。问题“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之，话锋一转，“一个巨浪打来，小鱼被留在了哪儿？”学生自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。很好地为第一自然段的教学做好了铺垫。学生的那份情，那份爱，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
二、把握低段教学重点，注重识字写字。
谢老师在识字教学时，能够做到形式多样，反复呈现字词。有带着拼音读生字，去掉拼音识字，开火车读生字，指名读，齐读等。还有教师创设情境，让学生猜词语；出示句子，在语境中识字学词语，如“在乎”一词的理解。老师在学完词语后，然后让学生去读带有这些词语的句子，这样使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。在写字方面，先让学生在观察分析字形，说说该注意的地方，接着教师范写，学生书空。然后学生在田字格里描一描，最后再动笔写一写，经过描、说、写这样的程序，久而久之，学生的自主识字、写字能力会慢慢得到提高。
三、注重对学生学习方法的指导。
在教学生字时，谢老师总是让学生自主识字，说说你用什么方法记住这个字。让学生在相互交流过程中识记字形。
最让我难忘的是谢老师对“蒸”字的教学。现在想起那个片段还是记忆犹新：
师：你认为哪个字最难记？
生：蒸。
师：你用什么方法记住它？
师：大家发现了没有，“蒸”下面是一个什么？
生：四点底。
师：谁知道四点底表示什么？
生：这个四点就是火。
师：是，真聪明！咱们汉字造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火变过来的，所以凡是看到四点底的字都和火有关。那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢？
生：沙滩上有太阳光呀！
师：你真厉害，你发现了这火就是太阳。如果我们把“蒸”字想象在浅水洼里的话，在太阳下，水洼的下面就好像是一堆火在燃烧，把里面的水一点一点的蒸干了……最后没有了！没有了水，小鱼的处境就变得危险啦！
谢老师在教学“蒸”字教学时，从字音到字形到字义，层层递进，这样的教学可谓是水到渠成呀。从翘舌音、后鼻音的教学到聚焦四点底到全方面的诠释“蒸干”，从字面到揣摩文字背后的故事，这大概就是“披文以入情”的境界吧。这样的教学，可以达到的教学效果是：学生对“蒸”的四点底理解地很到位，而且相信学生在今后再遇到类似的字也肯定能够举一反三地去理解。
听了课以后，我想在以下方面提点小小的建议：
一、在语句中理解“在乎”一词，老师让学生读句子后，给它找个近义词。学生一时没能答上。老师就顿时改变主意，谁能用“在乎”说一句话。学生在老师的引导下，虽然能用“在乎”说句子了，但是面对着老师提出的问题——给“在乎”找近义词，干嘛要回避呢？能否将这一知识点借此机会直接告诉学生呢？如：老师这儿有一个词——“在意”。你们觉得怎么样？在民主、和谐的氛围中传授知识，何乐而不为呢？
二、在教学第一自然段时，老师逐句出示，让学生理解并指导朗读，文本意思给人以肢解感。整段出示课文内容，在逐句理解的基础上，整体感悟，是否会更好？
总的来说，这节课符合了课程标准，能抓住低段孩子的年龄特征来展开教学，培养学生的识字和阅读的能力。整节课除了听说读想等语文基本活动，还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学形式与方法多样，教学效果良好，达到了预期的目标。