浅水洼里的小鱼说课稿

《浅水洼里的小鱼》

各位评委大家好！

今天我说课的内容语文二年级上册第7单元第3篇课文《浅水洼里的小鱼》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计以及教学评价四大板块来阐述整个说课过程。首先我来说第一板块：对教材的理解

第一板块：说教材

当我细细品读《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，我被文中的小男孩那纯真、善良、执着将滞留在沙滩的浅水洼里的小鱼一条条不断地扔回大海所深深地感动。课文内容朴实自然却感人至深。此外课文运用了丰富的词汇如：甚至蒸干吸干 干死 成百上千等词语我们要学会理解运用这些词语。所以教学时，我会积极利用课文中重点词句这一有利因素，让学生在读中感悟，悟中有得。

二年级孩子年龄小、阅历浅，以直观形象思维为主，因此在教学中我们还要充分利用多媒体和课文插图帮助孩子们理解课文。基于以上我的解读，我将课文分为两个课时来进行教学。其中第一课时为初读课文整体感知，学习字词品读1自然段。第二课时主要在第一课时的基础上进一步复习巩固生字词语以及品读课文2-6自然段。

下面我就以第一课时进行重点阐述，根据课标的要求、文章的特点和学生的实际确定了第一课时的教学目标：1.会认本课7个生字指导学生书写4个独体字“久乎 至 死”生字并理解“甚至”“蒸干”等词语。

2.通过各种形式的朗读课文，练习正确流利地朗读课文。

3.品读课文1自然段，体会小鱼的不幸。其中识字写字朗读品悟是本课的重点。难点是品读1自然段，体会小鱼的不幸。。

第二板块．说教学策略

那么如何在教学中突出重点、突破难点来完成上述目标呢？接下来我来说说本课所采用的教法和学法。

本课教学着力点体现以生为本的教学理念，试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围，在作者、学生、文本之间搭建起“对话”的桥梁，因此在这堂课中我主要采用的教学方法有：

1.情境教学法：利用多媒体课件和老师的语言创设课文情境，引导学生学习激发它们学习的兴趣，收到情绪的感染，引起情感的共鸣。从而更加深入。如：在教学第一自然段最后一句，我创设情境抓住“吸干、蒸干、干死”这三个词语，再通过反复读让学生体会小鱼处境的危急！

2.朗读感悟法：朗读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。，我们的语文课中最美的声音就是孩子的朗读声。在本课的教学中，我给予充分的时间让学生自读自悟，通过多种形式的朗读，引导学生体会语言的特点，让学生在读中感悟、品味、体验。如：在教学“被困的小鱼有几百条，甚至有几千条”通过学生自主读、男女生赛读等形式体会被困的小鱼很多很多。

那么，具体如何操作呢？我来说说第三板块：说教学流程

第三板块：教学过程

本节课，我主要分（创设情境导入新课、初读课文 自主识字、 研读课文 走进故事 、书写生字 四大环节来进行教学。

第一环节：创设情境 导入新课

成功的导入能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基础。

所以我设计的第一步：课一开始，我便播放课件（大海）配上我优美的语言：瞧，蓝蓝的大海里有许多鱼，小鱼在自由自在地游，有时和小伙伴在说悄悄话，有时在水底玩耍，它们是多么的自由多么的快乐多么的幸福。

第二步：课件播放（海上波涛滚滚）我低沉地说：但是并不是所有的小鱼都是这么幸福的，海浪咆哮着冲上海滩又咆哮着退下去，这时停住画面（沙滩上有许多浅水洼和小鱼）

第三步：孩子们，你们看到了什么？从而理解“浅水洼”这个词语。

第四步：板书课题并齐读课题：浅水洼里的小鱼 今天我们就走进这篇课文。

第二环节 初读课文 自主识字

第一步：我出示“学习小贴士”要求学生用自己喜欢的方式读读课文，遇到生字多读几次，把课文读通顺。

第二步：汇报交流

1.解决难读的句子。先出示难读的句子中带有生字指名读 （在难读的句子中正音如：“甚至”注意翘舌音蒸字是后鼻音等字）；

2.检查词语（游戏送小鱼回家）

3.检查生字“鱼宝宝”（认读生字并交流识字方法，如：用加一加的方法记住了“叨”用换一换的方法记住“继”重点是“蒸”的识字方法，我利用图片形象地把蒸是如何变过来演示给孩子看，从而加深生字的记忆。

都说兴趣是最好的老师，低段孩子学习语文一半是情趣一般是兴趣，若离开“趣”字做文章则事半功倍，所以这一环节我始终抓趣味教学生字。

第三步：默读课文 想想课文讲了一件什么事？在扫清课文难读的句子和生字词后再次读课文并借助“我在——————，发现——————，一个小男孩————————这个句式来整理课文的主要内容。

就这样，通过两次朗读，有层次地在文本中走几个来回，浅层次理解文本，把握了学情。

第三环节 研读第一自然段课（体会小鱼的不幸）

第一步：我利用过度问题：孩子们这些滞留在浅水洼里的小鱼怎么啦？让我们走近海滩去看一看，自由读读课文第一自然段，找出有关句子。（在这儿，先让学生独立思考，再小组内交流。让每位学生都积极主动地参与阅读，让学生与文本充分对话，达到与文本共鸣）。

第二步：交流句子谈感受

预设一：学生可能会找出“它们被困在水洼里，回不了大海了。我创设情境转化角色，小鱼们刚才你们还在大海里自由自在地生活，现在却被困在这浅水洼里，你有什么感受呀？再结合板书理解“困”字，通过多形式朗读体会到小鱼的难受渴望自由渴望回到大海。

预设二：学生还可能会找出：“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”我抓住重点词 “几百条”“几千条”等词语引导学生体会此时的被困的小鱼有很多很多。

第三步：聚焦词语 体会小鱼生命的危急

首先我利用教师的语言把学生的心紧紧地揪在一起，孩子们这么多的小鱼被困在浅水洼里，等待它们的将是什么呢？

接着，我创设情境，转化角色，教师激情讲述：当沙粒一滴一滴地吸着浅水洼里的水，水分一点一点在减少，眼看就要被吸干了。（吸干放大）小鱼小鱼你有什么感受呀？（学生可能会说：我真难受呀！我快不能呼吸了！）

当太阳越来越晒，浅水洼里的水马上就要被蒸干了（蒸干放大），小鱼小鱼你又有什么话要说？（啊！太阳都快把我蒸干了！我要回到大海里去！救命呀！）用不了多久。小鱼就会被干死（干死放大）

然后，我加上音乐的渲染，引导学生读句子(用不了多久，沙滩里的水都会沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)通过多种形式的朗读体会到此时小鱼是多么危急呀！

（语言本身的情趣和美感，需要品读才能准确地体味和把握，这样通过情境的创设 转化角色说一说感受，带着感受读读读一读，情感就能水到渠成地品出来了。）

第四环节：课堂练笔—帮写求救信

第一步：多媒体出示：假如你是其中的一条小鱼你会怎么说？怎么做呢？请你帮小鱼写一封求救信吧！

第二步：全班交流

第三步：出示小鱼叨叨的一封求救信，教师用低声微颤的声音朗读信的内容（好心人，我是小鱼叨叨，我被困在水洼里回不了大海了。太阳越来越晒，眼看水就要被蒸干了。我想：用不了多久，我就要死了。以及我的小伙伴甚至所有的小鱼都会被干死。求好心人救救我吧！）老师用情朗读加上背景音乐的渲染，把学生的心为小鱼生命的危急而紧紧地揪在了一起。通过课堂练笔，延伸课堂教学，这也是突出课文重点，突破难点所在。让学生通过看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼此时的危急，激发孩子对小鱼的同情。

第五环节：书写生字

第一步：利用求救信帮小鱼写上不会写的生字。经过一年多的写字教学，学生对写字技能已经有了一定的写字能力，于是首先我放手让学生观察今天写的四个字有什么特点？（都是独体字，写独体字时各部分要写得舒展些）

第二步：引导学生观察每个生字所在田字格中的位置，

第三步我范写四个生字，然后学生临写。我提醒学生“一看二写三对照”

第四步展示交流评价。

这环节的设计，我利用这封信的内容不仅起到了课文理解的作用，还把生字书写与课文相结合，这样的书写生字不再是孤单、枯燥、无味。

第四板块：说板书设计和教学评价

现在我来说说第四大板块：板书设计和教学评价。这节课我设计的板书是这样的 ）本节课主要采用贴画配文字的“图文式”的板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，重点突出，符合二年级儿童心里的特点和认知水平，能引起学生的注意力，并引导、发散学生的创造性思维。

总之，这节课是根据本年级学生的特点进行设计的，真正做到了以生为本，随时根据学生的生成调整课堂教学环节，力求让学生在充分与文本对话的自主感悟、合作探究，真正懂得文本所承载的价值内涵，为学生营造开放而富有活力的课堂。从而体现工具性与人文性的统一，做到简简单单教语文扎扎实实求发展。

› 浅水洼里的小鱼评课稿

› 浅水洼里的小鱼说课稿

› 《浅水洼里的小鱼》说课

› 《浅水洼里的小鱼》说课1

› 《浅水洼里的小鱼》说课设计

› 《浅水洼里的小鱼》说课设计1